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基于研究性学习模式的高中数学课堂教学改
革
作者：赖伟峰来源：《师道教研》2013年第08期
研究性教学模式主要是指利用已有的专业知识和经验，新颖而独特地提出问题，解决问题，生发出有价值的新概念、新思想、新解释、新理论、新规律、新方法等，在专业学科上做出创新性成果的能力。当前高中数学课程要求教学过程要面向全体学生，注重学生的全面发展和终身发展；要在高中数学课程实践过程中不断提高学生数学素养，形成科学的态度和价值观；要在理论与实践的辩驳与统一过程中不断的探究，做有效的教学，培养学生的身体素质和实践能力。
一、研究性教学模式的内涵
研究性教学的形式有小组合作讨论、小组调查、团队竞赛等。实行新课程改革以来，越来越多的教师开始在数学教学中重视研究性教学。虽然对于研究性教学还没有形成权威性的定论，但从这些定义中可以看出，并非把几名或一群学生组合在一起学习就能称为研究性教学。研究性教学是以小组作为学习的主体和基本单位的，它必须具备以下条件：
1小组有共同的目标：有共同的学习目标和任务，为了这个目标组员结合在一起。2组内分工责任到人：每个成员在小组中都要扮演一定的角色，承担责任和义务。3合作共享成果：小组成员必须人人参与，互相帮助，鼓励和支持他人，遵守行为规则要求，并且共同分享资源，共同分享成功。4集体评价小组成效：集体的荣誉就是每个人的荣誉。
如果没有共同的学习目标，没有合理的分工安排，没有良好的合作技能和素养，没有形成良好的积极互赖，没有正确的评价和激励，研究性教学就只能东施效颦，形似而神不似。
二、当前高中数学教学的现状及存在的问题
当前，在高中的数学教学训练中，学生在入学时数学基础水平普遍较低，教师的教学方法又缺乏创新，课堂气氛不活跃，造成学生学习兴趣不浓，积极性、主动性不高，教师的教学热情也不强。传统的高中数学课程教学强调基础知识的学习和技能的培养，已经不能适应现在以培养实践能力为目的的素质教育的需求。而且，由于受到各种因素的影响，高中数学课程教学的质量亟待提高。例如，由于一些教师的教学观念中把数学课程教学看作是理论教学的补充，认为它可有可无，或通过讲解告知学生即可，无形中就降低了实践教学的重要性；在学科课时分配中，数学课程学的课时一般比较紧张，为了应对平时的考核，有些学校放弃开展数学课程的实践教学；在一些硬件设施比较欠缺的高中，由于数学课程的运r