标提倡的一个重要理念，是在教师与学生、学生与学生的合作、对话、碰撞中，现时生成出教师原计划中所没有的新问题、新情况，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，成功的课堂生成能使教师和学生的积极性都被调动起来，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。如：在学习《生命活动的主要承担者蛋白质》蛋白质的结构及其多样性的时候，我在讲完氨基酸经脱水缩合形成多肽的基础上，分析讲解蛋白质结构多样性的原因，并明确指出，肽链中氨基酸的数目、种类和排列顺序以及肽链的空间结构等因素变化会导致蛋白质结构的变化。为了巩固这一认识，我提出这样的问题：“如果用A、B、C分别代表三个不同种类的氨基酸，那么这三个氨基酸脱水缩合可能形成多少种三肽？”学生思考后回答：6种，学生2答：应该是3种。（我愣了一下，学生继续发言）三种氨基酸虽然有6种排列方式，但其中有两两相同的，如ABC和CBA是同一种三肽，所以只能有3种。于是我马上提问：ABC和CBA每一端所含的基团一样吗？以上案例中学生出现错误的原因是对脱水缩合形成肽键的理解还不够到位，他还没有认识到，肽链一端的末端氨基酸总是至少留有一个氨基，而另一端的末端氨基酸总是至少留有一个羧基，而且，肽链存在着一定的空间结构，所以ABC和CBA不是同一种三肽。在遇到此情况后，我抓住这一契机及时调整预设，对脱水缩合进行另一角度的分析，帮助学生达成对氨基酸脱水缩合过程更全面深刻的理解。因此，关注学生的即时生成，关注学生实际的学习效果，及时调整教学预设，并在课堂上不断鼓励生成，就会出现更多的生成时机；同时，这也是教师对学生这一学习主体尊重的最佳表现。（三）做好课后反思。叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，就有可能成为名师。教学反思可以帮助教师从每天的教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业化水平。教学反思要“思”之有物。经历教学实践后，教师总会产生一些难忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。思特色是什么？思“精彩”在哪里？思“偶得”有哪些？思“缺失”在何处？思“效果”如何？有效教学对老师是一个永恒的课题，以上只是我的一点粗浅的看法。如何才能真正有效这仍是我们今后努力探索的方向。
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