运用直觉思维作出判断，以指导解决问题的方向，从而达到计算结果的准确性。在估算中由于运用不同的方法，其估算结果的准确性程度是不同的，错误的估算方法会导致错误的决策，这说明估算策略有成功和不成功的区别。虽然这比一般的应用题还要复杂些，可是低年级学生经过有效的点拨引导也可以领会。所以要引导学生通过交流讨论活动，判断结果的合理性，及时调整估算策略，恰当运用估算方法，保证估算的快捷和准确，培养合理运用估算策略的意识和能力。教师在鼓励学生探究多种估算策略的同时，还应启动学生的“元认知”，进行自我监控，研判自己的估算策略是否正确，以便适时调整。
再者，教师在指导学生估算方法的同时逐步形成估算技能。让学生掌握估算的一般方法；使学生形成估算的技能技巧；做到精算与估算的有机整合。
最后，学生估算能力的培养要持之以恒。学生估算能力的培养不是一蹴而就的，是在学生学习过程中逐步体验和建立起来的。今天的教材内容有估算，就专门去学怎么估，怎么算，明天的教材没有了，就放在一旁置之不理了，都是不正确的做法。估算能力的培养是需要长期积累的，是一个循序渐进、由易到难逐步培养的过程，关键是要持之以恒。45优化估算评价
估算的评价标准问题，一直是令我们教师头疼的难题。多元化的估算方法与标准答案屡屡发生尖锐的矛盾，使我们的教师和学生茫然不知所措。对此，解决的根本出路是优化估算的评价标准，建立科学的评价体系。
一方面要正确评价估算结果。在课堂中经常会听到“比一比谁估得最准”“××同学最能干，结果最接近准确值”等类似的评价。这样的引导评价只关注了估算结果的精确度。对于估算结果与精确值的关系，我觉得应该具体问题具体分析。对于一些脱离了实际问题情境属于纯算式的估算，不能简单地把估算结果是否与精确值最接近作为唯一的标准，只要能够落在区间内即取值范围，就视为是合理的。而对于联系实际的试题，只要你估算的结果，和实际要求解决问题的结果是一致的，就应当算正确。
另一方面要正确评价不同的估算策略和估算方法。不同的情境会选择不同的估算方法，有时把两个或几个数同时估大比较合理，如估计到饭店吃饭或购物需
f要多少钱。有时把两个数同时估小比较合理。学生们估算的策略和方法不同，只要是合理的，我们就应当鼓励他们大胆地尝试。评价的标准，就是看是否切合估算的目的或解决问题的需要。
同时，在估算教学中，教师应当注意采取科学开放的评价策略。对于r