），
302×8826576266；51×39198920。得到结论如此我猜想学生是
这样思考的：在25×041中，041接近04，则估算方法是25×0410，准确
值计算也是正确的。可第2题无论我怎样估算也得不到266。无奈之下只好向
这些学生请教。请教的结果让我大吃一惊。这些学生的思路竟是出奇的一致，先
求出302×88的精确值，估算方法就是取近似值26576≈266。
之后，我在班里做了一些调查，发现在估算中先算精确值再取近似值的同学
大有人在。在调查中，部分学生竟向我提出：“老师，我觉得估算太麻烦了！一
点也不方便快捷。”与一些老师交流后，发现大家对此都深有同感。
22为“估算”而估算
其主要表现是，学生看见了“大约”、“大概”、“估计”等字眼，就用估
算；而碰到没有这些“关键字”但需要估算的问题时，根本意识不到用估算。
【案例2】在二年级总复习时，我出示了一道习题，让学生解答：妈妈带了
500元钱去商场买一把电风扇和一辆自行车，可以怎样买？电风扇有278元的、
190元的、215元的；自行车有226元的、310元的、252元的三种。面对这样一
道有多个答案的题目，学生进行了大量的计算，花费了很多的时间，结果却不尽
f如人意，出现了各种各样的计算错误，基本上都是278226、278252等答案。当然，因为这样的计算题学生没有学过，出现错误无可厚非。但是，这一习题完全可以通过估算简化为几百几十加几百几十的习题，大部分学生却没有采用，问及学生，回答大多是：题目里并没有要求用估算。
【案例3】有一道习题：一条蚕大约吐丝1500米，小红养了6条蚕，大约吐丝多少米？这道一点也不难的习题难住了许多学生。
生：将1500米看成2000米，答案是12000米；或将1500米看成1000米，答案是6000米，与精确答案的9000米都相差太远。
师：是呀。可是为什么不直接用1500×6列式解决呢？这样不更简单，更准确吗？
生：我们也知道1500×69000，这样是更简单更准确。可是它问的是大约吐丝多少米？是要求用估算的呀。13估算的评价标准单一
【案例4】某县小学毕业考试数学试卷中有这样一道试题：“同学们做早操，每行22人，排成28行，这些同学大约有（）人。”评分标准规定只有560人、600人、660其中的一个才能得分，其它答案都不得分。考试阅卷结束后，某位教师调查了该县此次的700多份试卷，并对估算答案进行了分类。第一类，答案为560人或600人或660人；第二类，答案为616人；第三类，答案在560到660之内（不包括560和660），如565、570、580、610、659等r