）基本上没有估算题目，平时的大小考试中也都很少出到有关估算的内容，这样估算也就引不起学生和教师太多的关注。12教师重视不够，引导不足
毫不讳言的说，现在大多的数学教师不重视、不关注估算教学，主要是由于教师教学认识上的主观偏差。许多老师认为，学生会笔算就可以，会不会估算无关紧要，反正在考试中还是要用笔算，教师还没有意识到估算会有如此大的作用，会对学生的数感、思维及计算能力会产生这么深远的影响。正是受这种认识及心理的误导，因此很少有教师把心思和精力花在估算教学上，更不愿意对估算教学进行的有效的研究实践。本人曾与本乡镇多位数学老师交流，调查发现大多老师都发现并承认自己没有认识到估算所起的作用，不清楚应该如何教学估算，有的从来没有向学生教学过估算方法，有些老师即使提起过，也是一语带过，从无真正的落实。这使老师的估算教学长期的处在无人疼无人爱的境地。13学生意识淡薄，能力不强
学生的估算意识及能力如何呢？本人曾对本校五年级一个班（约60名）学生做过调查。基本情况如下：
在一份有关估算的测试卷中，许多学生不能大概的回答出一个校徽有多大，学校的楼房有多高，一桶水（学生教室里都有的水桶）大约有多重，687元大约能买多少本每本15元的练习本，苹果58元一千克买25千克大约要多少元等一些并不复杂的问题。而对于判断几个计算题的对错，几乎所有的孩子都要用笔算。
以上的调查虽不能精确的反映这就是学生估算能力的现状，但大多学校学生估算意识较差，能力不强倒可见一般。这种情况在平时的教学中也屡见不鲜。例如，让学生估算一下黑板的面积有多大，他们可以说出几平方厘米；在计算题目
f时出现了很明显的错误，计算结果跟正确答案有很大的差距，他们可能觉察不出，
这也可从学生的作业本中反映出来。在日常生活中，需要进行一些估算时，更是
束手无策，不知从何入手，这种现状束缚了学生数学素质的和谐发展，无法体现
数学的功效。
估算原本应该是数学学习中的“营养品”，但现在却被我们当作食之无味、
弃之可惜的“鸡肋”，学生估算意识明显不够，估算能力明显不强，这不能不说
是我们数学教学的一大憾事。估算教学迫在眉睫。
2估算教学中存在的误区
21先算精确值，再取近似值
【案例l】师：先估计以下各题的积大约是多少，填在括号里，再计算结果。
25×041
；
302×88
；
51×39

在检查中我发现部分学生的答案是这样的：25×04l1025（10r