串联为设置不同的任务串，学生则在完成各个任务后就能很好的掌握各个知识点，从而完成清晰的教学任务．任务一：试卷发下去后，给学生一定的时间订正，自查存在的问题及原因。要求学生做到在教师讲评试卷之前，尝试找出自己出错的原因及哪个知识点。【设计意图】学生在教师讲评试卷前通过自评的方法先对试卷进行订正，对于一些问题能在教师讲评之前自己弄懂。任务二：经过学生自查后，全班同学分成4个人一组，选出一个组长，互相讨论出错的题目，然后由组长记下经过讨论后还不能解决的题目。【设计意图】学生通过互相探讨问题，不仅弄清楚错题的正确解法，还能够培养了学生之间互相团结合作的精神，激发了学生学习的积极性，学习效果比由老师来讲解更显著。任务三：每组上交不能解决的题目后，老师一一列出，例如：1已知PxaQxx2x20xP是xQ的必要条件，则a的取值范围是___________________________。
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f（2）已知a0且a1，设p函数ylogax在0上单调递增，q抛物线yx22a3x1与x轴交于不同的两点。若pq为真命题，pq为假命题，试求a的取值范围。3是否存在实数a，满足如下要求？若存在，试求出a的取值范围。（i）4xa0是x2x20的充分条件；（ii）xa是x2x20的必要条件。然后让会解答的学生上讲台说出自己正确的解题思路，可以配合适当的板书说明。【设计意图】让学生体验“小老师”的成功感，既能激发“尖子生”探索的兴趣和思维的欲望，又加深了学生对知识的理解。通过执行上述三个任务后，教师讲解学生还不能解决的题目或分析有些题目的多种解法。这并不是简单地罗列解法，而是重在思路的分析和解法的对比，总结其不同的特点，从中揭示最简或最佳的解法。任务四：要求学生回顾某些试题的分析过程，从解题方法中再思考或将试卷上的某些试题进行多角度改造后再思考。例如：把第（3）题中的xa改为xa【设计意图】通过回顾，使学生体会某些分析方法的普遍应用性，促使学生对这些思想方法进行再认识，并将对其的认识提高到一个新的高度，或许还会发生质的变化。在原题的基础上进行多角度的改造，是培养学生思维发散能力的常用途径，可进一步扩大讲评的效果。
三、串联法实施效果的反思经过一段时间的串联法教学的探讨和实践，一节课学生理解、掌握课内知识人数比率由使用前的65．8上升到试用后92．4，学生的上课积极性、参与率由使用前的45．3上升到试用后97。通过有效串联教学，可以让学生从浩如r