以后同源分从此染色不成对
次母似与有丝同排板接着点裂匆姐妹道别分极去再次质缢各西东
染色一复胞二裂数目减半同源别精质平分卵相异往后把题迎刃解
减数分裂口诀例三：人类遗传病系谱图遗传型判断口诀无中生有为隐性，隐性伴性看女病，父女都病是伴性；有中生无为显性，显性伴性看男病，母女都病是伴性．五重视实验，讲评实验题时注重强调常见失误（1）强调容易混淆的概念。如：验证实验探究实验（验证性实验的结论是已知的、确定的，不需要进行讨论。探究性实验的结果是未知的，结论也是不确定的，需要进行讨论），定性实验定量实验（定性实验的目的是判定某因素对某对象“是否影响”或“是否起作用”等，通常的回答是“有”或“没有”，“是”或“不是”等。定量实验要求测出某因素与对象之间的数量关系，要有具体的数据。要求不同，最后对实验结果的处理就不同），实验原理假设目的（实验原理是指实验实施或结果实现的理论依据。实验假设是指在进行探究性实验时，对研究对象的属性、特征或与某些因素之间的关系做出具体的猜测，一般用陈述性语句表述，不用“是否”“会不会”等词，而是用“是”“会”或“否”“不会”等词。实验目的是指对研究对象的属性、特征或与某些因素之间的关系进行验证还是探究）。（2）在实验设计时，注意实验材料和器材的功用；实验步骤的顺序，如在探究温度对酶活性影响的实验中，一定要先“控制温度”后“让相关溶液混合”；遵循单一变量原则，实验组和对照组的自变量只能是一个，无关变量要尽可能的相同且适宜，切勿未设置对照或对照无意义；注意可行可重复原则。（3）在分析实验结果和结论时，注意两者的区别。实验结果是在实验结束时出现的，通常伴有一定的现象，实验结论是由实验结果推导出来的，应该与实验目的相呼应。通常根据实验结果才能推出结论。其叙述方法是：若出现某某结果，则有某某结论。高中生物教学的特点是突出能力的培养，采用有效课堂教学策略，能得到较好效果，在具体实施过程中，以培养学生思维能力为出发点，改变传统的教法，让学生在紧张的课堂中能轻松地学到更多。目前，针对不同的学生状况调整课堂教学策略，提高教学的课堂教学效率仍是一个需要继续探讨的问题。参考文献：1叶佩珉主编：《生物学教学论》广西教育出版社20017
2朱文艳高中生物学课堂教学策略《生物学教学》2007第7期3高慎英、刘良华《有效教学论》广东教育出版社2007
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