浅谈如何提高生物学课堂教学的实效性
生物学是自然科学的一门基础学科，与人类的生产、生活息息相关。但长期的“应试教育”使初中生物学教学处于一种尴尬的境地，使生物学教学的效果不尽如人意。时代的发展要求教育要注重对学生的素质教育，加强各种能力的培养。针对这种情况，笔者根据多年的教学经历提出：初中生物学的课堂教学要在激发学生的学习积极性上下功夫，培养学生自主、合作、探究的学习方式，从而提高生物学课堂教学的实效性。一、创设情景，诱导学习动机，激发学习兴趣传统生物学课堂教学大多是“注入式”教学，学生单一的“听分析”，缺乏可知可感的以具体形象为主体的场景，难以激发学生学习的积极性，学习效率低下。因此，创设情景是激发学生思维的好方法。创设情景教师可利用生物标本、模型、实物、音像作品等条件或利用日常生活和生产实践中某些生物学现象为学生创造一个有所感受的情境。如我在讲《水分进入植物体内的途径》时出示几株稍微变焉的蚕豆芽，一杯品红溶液（便于观察现象），让学生观察根部浸没在品红溶液中的蚕豆芽发生变化的现象，然后提出不同问题让学生带着疑问学习新的内容。这样学生在学习过程中耳闻目睹，感受真切，兴趣盎然，学习效果良好。所谓动机是指为了实现某一目的而采取行动的原因。只有有目的、有动机的学习才是主动的，效果才会好。教师在教学中应充分发挥其主导作用，培养学习兴趣，诱发思维动机。做法之一是在导入新课时设计能产生悬念的引言，激发学生的学习兴趣和求知欲，这样才能更好地打开学生的心门，教学才能取得事半功倍的效果。例如在讲《人体的呼吸》时我提出如下问题：（1）在人多又不通风的场所如电影院、车厢、会场内我们常常会感到胸闷、气喘、头昏，这是为什么呢？（2）人体在新陈代谢的过程中产生的气体（二氧化碳）是怎样排出体外的？（3）根据你的生活经验谈谈我们该怎样保持呼吸的通畅？这几个问题由生活现象入手，学生感同身受，让学生带着这些问题进行学习、思考，激发了学生学习新内容的积极性。因此，在教学中教师要不断创设阶段性情景问题来维护学生的学习积极性，把课堂教学导向深入。二、强化学生的问题意识，倡导探究性学习
f陶行知先生曾说过：“创造始于提问，有了问题，才会有思考，有了思考，才会有解决问题的方法，才能找到独立思考的可能。有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。”长期的教学经验告诉我：一个在学习上没有提出r