种种原因，教材给出的一部分演实验效果不尽于人意，需要我们大胆地改进，重新设计。只动手不动脑。有的教师为了赶进度舍不得在实验上花时间在学生实验中让学生盲目地照课本或教师讲的步骤按部就班机械操作更有甚者教师预先印发实验报告让学生照“实验报告”逐条操作填写数据。这样学生做完实验知其然而不知其所以然同样影响了学生思维能力和创造能力的发展。总之目前相当数量的教师不做或少做实验特别是学生实验基本不变，放弃了运用实验的直观教学方法这一现象严重妨碍了培养具有创新能力的人才。转变学生的学习方法
f一、教师教育观念的转变在物理教学中实施创新教育，首先要解决的问题是教师教育观念的转变．教师应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段．素质教育的实施，将彻底改变以往的封闭式教学，教师和学生的积极性都得到了极大的尊重，由于学生积极参与，由于每个学生的创造性都受到重视，指令性和专断的师生关系将难于维系，教师的权威将不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上．一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，他更多的是一个向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具．在创新教育体系中，师生关系将进一步朝着“教学相长”的方向转化和深化．二、变只重结果为过程结论为重，让学生去探索传统的物理教学以掌握物理概念和规律为核心，重结论轻过程，重量的灌输，轻方法的指导。在这种教学中，学生知识结构的形成是教学的目的，知识得出的过程和方法只是手段。教学中只重知识的传授，让学生现成地接受极具研究性的物理知识，实际上失去了一个个极好的掌握科学方法、提高探究能力的机会。而探究式学习则是集知识学习与方法掌握、能力提高于一体的一种崭新的学习方式。它要求学生像科学家那样用科学研究的方法学习物理知识，并让学生经历科学家那样的探索过程。在探究式学习中，探究过程的体验，科学精神的培养，科学方法的掌握和知识结构的形成同等重要。这样，一方面学生能通过努力自己发现新知识，易尝到探究的乐趣；另一方面，学生通过对探究过程的亲历和感悟，能掌握科学研究的一般流程和方法，提高探究能力；同时学生在科学研究过程中能养成科学精神和科学态度，提高科学素养。例如：在《欧姆定律》教学中，学生学习了I、U、R三个物理量，明白r