韩立福“有效教学法”下学生学习方式的转变
【内容摘要】传统的灌输式学习模式造成学生学习效率低下，学生学习积极性主动性不高、参与度不够。而实行韩立福有效教学法之后，学生的学习方式发生了极大的转变：由过去的一人学习变成了小组合作学习；由过去的先教后学转变为先学后导；由过去的消极学习变成了积极主动学习。新课改已经逐步地改变了学生的学习生活，学生一个个都成为新课改的受益者。
【关键词】新课改小组合作先学后导转变犹记得传统的低效灌输式学习模式老师首先在课堂中给学生传授知识，课后要
求学生进行练习和作业，然后定期考试和测评，长此以往，周而复始，便形成了“先教后学”的教学模式和教学思维，老师是教学计划的严格执行者，学生是老师执行教学任务的随从者。课堂上，老师口若悬河，学生却无精打采，尽管教学氛围很是热烈，然而教学效果平平。在这种“先教后学”教学观的影响下，学生的学习方式渐渐地变成了等待式、被动式学习，久而久之，便失去了自主学习能力。
课改前的学习生活，简单来说，就可谓是老师口干舌燥，学生呆若木鸡！然而，这一切在实行韩立福有效教学法之后，有了极大的不同！首先，课改后实行的是小组合作学习。老师把班里六十余人进行分组，共划分了十个小组，每个小组学生的优中差比例为1：2：1，同时选择一名负责任，成绩好，思维敏锐，语言表达能力以及组织能力强的学生作为组长，其余每人则担任自己擅长科目的学科长。在学生以往的学习中，班上只设有班长、学习委员等，这样的角色只能让少部分人明确自己的角色，大多数却只能跟着别人走。在小组学习中每组都设有学科长，最后，还要集思广益起个能体现本组组员个性或者追求目标的组名。这样人人都能在自己的岗位上明确自己的责任，增强自信心，为学习成绩的提高打下良好的心理基础。以小组为单位评价，维护“差生”尊严，发扬合作学习精神。这有利于增加团对内部的合作精神，促使每位成员为团队荣誉而努力。小组评价不仅对小组合作结果评价，还对小组合作过程评价。体现了生生是“主体”、生生是“代表”、生生有“责任”的学习理念。课堂上，为了捍卫本小组的荣誉，各学科长争先恐后的上台展讲，一个个神采飞扬，引得一阵阵掌声。展讲者，兴趣愈浓；听讲者，思维活跃。且看，讨论问题时，大家各抒己见，有的独到见解常使得同学们受益颇多。在小组合作的模式下，每节课都是一场小小的辩论赛，亦是一个氛围浓烈的学习乐园r