设、验证假设、思维判断、做出解释，并能与他人合作和交流的能力。有助于学生对科学过程和本质的理解。学生通过类似于科学家探究的活动获取科学知识，学会科学的方法和技能，形成科学观，达成生物教学的三维目标。在生物发展史上，观察、实验、归纳、整理是获得事实性概念及理论的一种方法论模式，这在传统的教学中得到广泛的应用。但是，二十世纪占主导地位的模式是从问题入手，假设、检验、总结。我们要让学生学会两种不同的认识模式，也就是今天我们倡导的探究式学习的意义所在。四、生物教学由追求应试价值转变为回归实现人的价值提高中学生的生物科学素养，是课程标准实施的核心任务。新课标致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观，并使其有机地渗透到教学内容中去，这是三维目标的终极目标，也是教学改革的核心所在。江西师大附中的解耀国老师，在对《合理膳食》的教材处理时，注重贴近生活，注重知识的运用，注重培养学生正确的价值观；让学生学会合理安排生活，合理安排膳食，理解健康的真正含义。创设了学生在现实生活的背景中学习生物学的情景，体现了教师对学生的独特性的珍视，以及致力于培养具有独特个性的人。新的课改形势，我们选择了顺应，选择了与时俱进，因为生物学科教给我们的思想是适者生存。但是课程的理念和方法是发展的，虽然我们在专家的引领下起了步，但是再迈步时我们深切地认识到了终身学习的紧迫性和必要性。教育教学是充满创造、充满智慧的，
f对照课程的目标设置，教育教学的哲学思想，我们也在思考、在反思。一、生物学课程的价值生物学的基本事实、概念体系、基本原理固然重要，因为它可以使学生对生物学科有个全面地了解；学科知识构成学生在社会生活中进行选择和价值判断的依据。但是科学的本质是探究、是创新，创新是一个民族的灵魂。培养学生正确的科学态度、方法以及掌握科学的探究过程应该比知识本身更为重要，这也正是新的课程理念所倡导的。在课堂教学过程中，完成教材提供的探究活动是最为基本的任务。但是，我们的教师是否具备将设置的教学目标转化为有效的探究活动的技能和智慧，这是我们今后的教学工作所要关注的。因此，我们有必要探讨在以往的教学活动中，知识传承与探究活动所投入的时间比是否合理，从教学内容的设置和教学时间的安排上真正体现出探究活动在学科中应有的地位和价值，体现生物学的课程新理念。二、教学内容的选择生物学的基础知识构建起了学科的完整r