教学和评价提供了新的依据和平台，《课程标准》成为了教学的底线，为教师广泛选择教学资源留下了较大的空间。南昌二十中的朱一凡老师，在讲述动物的多样性时，巧妙地结合集邮知识，给大家介绍邮票世界所记载的各种各样的动物，有效的拓展了教学资源。江西师大附中的吕冲老师，在讲述动物行为时，有效的把生物学的知识和航模知识进行了整合，激发了学生的学习兴趣，培养了学生学习、思考和动手的能力。广南中学的邱展琨老师在演示钟罩下点燃的蜡烛会慢慢熄灭的实验时，实验未能出现预计的效果，蜡烛燃烧不断，邱老师智慧的把握住这一契机，将实验不严密带来的预计失误，转化为有效的探究活动。这些都显示出教师在教学资源选择上的睿智和开放。二、教学模式由单一转变为多样化课改前课堂讲述和实验是中学生物教学的常态。课堂讲述有效地将科学的结果以知识的形式直接的传授给了学生，实验则提供了学生验证知识的途径。这种教学模式保证了知识的容量，知识的准确性。学生在这种教学模式的培养下，传承多于质疑，模仿多于创新。新课程理念下的生物教学，教学方式包括角色游戏、探究活动、合作学习、实验、收集资料、课堂调查、模拟等等，呈现出了多元化的特征。洪都中学的帅凤巧老师在讲述《免疫》一节时，让同学们做游戏，进行病毒、机体、免疫细胞等角色的扮演，同学们既学得有趣又记得牢固。在讲述《人的性别决定》时，很好地找到了教学的切入点，提供了1993年在我国上海举行的首届东亚运动会上，组委会采用了只需用一根带毛囊的头发鉴定性别的新技术，维护竞赛公平的资料，以及小品《超生游击队》的片断作为教学信息渠道及背景，培养学生的问题意识。周婷老师的《动物的多样性》，在多媒体的声屏画下，为学生展示了一个美轮美奂的生物世界。三、生物学知识的生成由静态转为动态新课程倡导学生不是在传承中记忆生物学的知识，而是在探究活动中获得生物学的知识。实验不只是停留在验证这个层面，而是在探究中不断地生成新知识。知识的有效生成过程是教师教学的创造性和教学智慧的集中体现。洪都中学刘丽萍老师对《探索生命的方法》内容的处理，不是停留在让学生理解、记忆探究活动的五个基本环节，而是以贴近学生已有的观察蚂蚁的生活经历入手，从分析人类孩童时代观察蚂蚁的浅层次探究活动，到系统、科学、条理的探究性学习，培养学生在教师的指导下，对生物及其相关事物进行观察、描述、提出问题、从各种信息渠道查找信息，提出假r