画一条线段表示鸭的孵化期。此时，笔者故意问学生与第一条线段比较而言，鸭的孵化期应该画多长。学生根据理解，自然会说出“第二条线段表示鸭的孵化期要画多长，取决于第一条线段鸡的孵化期的长度，因为是以鸡的孵化期为单位‘1’，要把它平均分成3份，而鸭的孵化期比鸡的长（三）“画”——画线段图表示出
f出1份。”学生能这样分析，说明已完全理解了这道分数应用题的题意了，要正确解答自然就很简单了。策略四：让学生进行变式对比训练提高分数应用题综合解题能力对于易混淆的内容，教师应有意识地设计一些似是而非的变式题组让学生练习、比较，分析它们的细微差别，从而掌握解题规律。如：1有两根绳子，第一根长20米，第二根比第一根长米，第二根长多少米？2有两根绳子，第一根长20米，第二根比第一根长，第二根长多少米？通过对比，让学生理解和掌握“米”和“”之间的本质区别，前者表示具体的数量，后者表示份数，不能混淆。教师还可以设计分数应用题组让学生比较：1希望小学合唱社团有男生50人，女生40人，男生是女生的几分之几？2希望小学合唱社团有男生50人，女生40人，男生比女生多几分之几？3希望小学合唱社团有男生50人，女生是男生的，女生有多少人？4希望小学合唱社团有女生40人，比男生少，男生有多少人？
f通过比较这组题，学生可以在解答中归纳、发现这些题型的联系和区别，以及解答这些分数应用题的规律，从而更深刻地理解题目间的差异，再根据这些差异合理选择正确的解题方法。总之，分数应用题尽管很抽象，但也是有特点、有规律可寻的，笔者按以上四个策略方法实施教学，进一步提高了学生解决分数应用题的能力，提高了课堂教学效果。（责编林剑）
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