生既了解了《国歌》的创作过程，又很自然地进入了《国歌》的音乐情境。当学生们看到战士们为保家卫国浴血奋战，视死如归的动人画面时，个个都为之感动，情不自禁地随着音乐有感情地哼唱起来，对先烈的崇敬、对祖国的热爱之情和一定要珍惜今天的幸福生活的决心悄悄地铸入同学们的心田。这与单纯倾听教师的解说，其效果是截然不同的。情在境中，境在情中，以境育情，学生在创设的情境中产生情感体验，可以直接带入歌曲所体现的意境中。所以，当那些激动人心的场面出现在学生面前时，他们自然就产生身临其境之感，完全沉浸在《中华人民共和国国歌》情境中，那么接下来的歌曲教学也就水到渠成了。由此可见，创设教学情境，如能真正地激发起学生良好的情感来积极投入学习，主动走进歌曲，音乐课堂就能达到最佳的教学效果。二、渲染情境，以情动情，强化情感体验渲染情境，以情动情，强化情感体验情境情感黑格尔说过：“音乐是情感的艺术。”最能调动人的情感，抚慰人的心灵。人的情感源于生活，而人的情感体验是在一定的情景中产生的。新课标也特别注重对学生生活实践的要求，强调体验、感悟。教师要充分利用生活中的音乐教育资源，恰当地运用多媒体，渲染情境气氛，使学生产生一种巨大的、无形的情感效应，达到“激起→渲染→入境→弥散”的效果。如学唱歌曲《不再麻烦好妈妈》，课伊始通过师生对话，让学生知道妈妈的辛劳和对自己的呵护，然后利用多媒体播放公益广告《妈妈洗脚》，让渲染的情境再次感动学生。“妈妈”，一个亲切的称呼，一个熟悉的人，从小就陪伴在学生的身边，对学生来讲可能是自己最熟悉的人了。说起妈妈，学生的情感马上就上来了；说起妈妈做的事，就像开了闸水口，滔滔不绝；说起为妈妈做过的事，那是无比的荣耀，津津乐道；唱起和妈妈有关的歌曲，学生更是表情丰富，情意浓浓。这时，再把生活中的公益广告呈现在学生面前，和自己做出对比，使歌曲中所反映的内容与学生的实际生活联系起来，打开了学生早已存在的经验宝库，强化了学生的音乐情感体验，使学生更好地体会歌曲的情绪，从而在学唱中将歌
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f曲的情绪更好地表现出来。又如，欣赏曲《小白菜》是流传于河北一带的儿歌，描写一个失去亲娘无依无靠而又受人虐待的幼女的悲惨生活。由于生活年代的不同，现在的学生大多都是独生子女，各个在家都是小皇帝、小公主，他们无法对歌中幼女的生活产生感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对歌中的“情”也难以r