激发起来。而借助电教媒体，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。上这一课时，我把电影里的片段剪切下来与配上背景音乐，请学生闭上眼睛，然后，我按下多媒体按键，教室里立刻响起《小白菜》这首歌，歌曲的曲调使哀怨悲惨之情得以充分展现。学生们一睁开眼睛，又从电视屏幕上看到了一个小女孩衣衫褴褛推着小车干活的情景，同学们情不自禁地议论开来：小女孩真可怜啊！我们多幸福啊，像歌中主人公这么大时我还在父母的怀里撒娇呢，父母对我这么好，我一定好好孝敬父母……学生们置身于《小白菜》的歌曲情境中，心中怎能不涌动起由衷的情、由衷的爱。运用音乐、画面、声音的多媒体辅助手段，无形中丰富了审美空间，增加了表现力，使整个音乐、文字、声音、画面形成了巨大的情感磁场，真正营造了一个可感、可知的情境，以情动情，让人如临其境，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢三、情境造境，以创抒情，促进情感升华情境造境，以创抒情，促进情感升华叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始与亲。”我引用为：“作品内有境，入境始与亲。”不错，“入境始与亲”，入作品中之境，亲作品之情，结合自己的经验积累，再造有我之新境。儿童一旦进入了作品描绘的情境，对作品刻画的人物，抒发的感情，阐述的哲理，便会产生一种亲切感，就会用非常自然的歌唱来赞美它，而这种自然的歌唱，是比世界上首屈一指的小提琴还要动人心弦的。如在教学《春天在哪里》这首歌曲时，我指导学生用欢快、跳跃的声音演唱，从音乐节奏方面去感受春天的喜悦心情，并能自编简单的动作和歌词。在上这堂课时，我将春天的视频录像制成多媒体课件，让野蜂飞舞、鸟儿歌唱、太阳温暖、山谷葱茏、湖水碧绿、紫罗兰开放的大自然景色一下子吸引学生的眼球，很快把他们带入悠闲自得、心旷神怡的审美意境之中。学生们的欢快情绪很快地被吸引而高涨起来，情不自禁随着音乐旋律表现出春天来了、欢乐舒畅的动作情境。然
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f后，让学生进行人机交互，只需轻点鼠标就可以选择自己最喜爱的“春天中的一景”，通过目视、耳听、口唱、体动等多个信息通道自主学习、创编歌词，去充分欣赏、想象和入情入境地体会歌词的意境以及作者对春天旺盛生命力的欢畅的心情。通过多媒体的情境造境，以最佳的情境、音乐、语言和画面效果大大刺激了学生的感官，感受到五彩缤纷的春天，引导学生联系自己的生活体验，从而激发他们的创作激情，使他们的情感得到升华，达到了理r