。正由于课件制作需要一定的时间和技巧，所以才使部分老师为图省工、省时和方便，便不顾青红皂白地下载借用别人的课件，照搬上讲堂，却不考虑是否适应自己的学生，很可能因为针对性不强，显得牵强，直接导致课堂效果不理想，教学质量不升反降。
（三）分析不足课堂失控
信息技术与数学教学的有机整合，使得课堂教学兴奋点不断涌现，学生思维比传统板书授课要活跃得多，部分老师为调动学生参与的积极性，满堂灌输视频信息，加大学生互相讨论的力度，学生因互相讨论而漫无边际，但部分教师认为只要调动了学生的讨论积极性，启发性的任务就算完成，自己便在一旁等待观望。既不及时关注讨论的进程，也不主动进行跟踪引导和点拨，或适时调控，似乎学生越兴奋授课效果就越好。正因为忽视了学生参与度的分析，也没有区分学生的参与是被动参与或是主动参与，课堂处于失控状态。岂不知，这“表面热闹”的背后，是否学生分析问题的逻辑思维缺乏实质性提高，是否真正达到了调动学生学习的深度？因此，教师面对热烈的讨论局面，需要及时调整自己的教学思路，避免陷入学生盲目热闹的失控状态。
三、信息技术与初中数学教学整合探索
笔者经过近年来经验积累和研究实践，认为信息技术与初中数学教学的整合须注重方方面面的问题。新课程改革的目标要求我们，无论采取何种现代化教学手段，都不能偏离了课程这个主体，不能偏离了目标是学生知识能力的提升而并非信息技术，不能生搬硬套，要将较难理解的知
f识内容与信息技术辅助合理地进行整合、有机地相融，通过学科的整合，让学生在数学教学中能顺带也学习一些信息技术，培养学生一定的信息能力。
（一）合理定位科学整合
初中数学教学与信息技术手段的整合，其服务中心应该是学生，从学生主体的角度来看，信息技术应变辅助教师教学为辅助学生学习，即变传统以教师为主而以学生为本的合理定位。首先，需要信息技术辅助学生学习观念的定位要准确，这样课堂重心就能围绕着学生有效获取知识、发展智能上面，有了技术与内容整合的合理定位，老师在制作课件时就会考虑整合重心的科学性，依托信息技术的优势，促进学生思维，避免为技术而技术，为展示老师的信息技术水平而忽视学生的参与，搞得整节课都在观看黑板搬上电脑式的课件娱乐节目，弄得学生眼花缭乱，干扰思考、喧宾夺主。其次，传统与现代教学手段要有机会结合。传统数学教学有其成功的模式规范，在与信息技术优势整合时，要注意合理的互补。显然r