重学习过程的有效性课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的
f关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拨指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”因此针对差异性，。可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展，使数学课堂教学真实有效。如在教学“可能性”时，课的一开始，我利用学生比较熟悉的游戏，“石头剪子布”导入新课，把学生仍较涣散的注意力吸引到教学内容中来，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动、饶有兴趣，而且使学生很好地体验到教学内容的情感，从而激发了学生参与的欲望，与此同时也让学生在愉悦的游戏中初步体验事情发生的不一定性。接着进行第二个游戏“摸球游戏”，通过学生观察实验猜想验证四个环节，使学生感受到游戏中存在“一定”、“不可能”、“可能”。然后进行第三个游戏“猜球游戏”巩固了新知。在学生掌握新知的同时引导学生发现生活中哪些现象是一定发生的，哪些是不可能发生的，哪些是可能发生的，并且要求学生在表述时，会用上“一定”、“不可能”、“可能”，使学生感受到数学与生活是紧密相连的，数学来源于生活，生活中到处都有数学。最后
f进行第四个游戏“闯关游戏”，共有四个关口，分层设置，适合不同的学生发展，巩固了新知识，也拓展了学生的思维。本节课始终贯穿于游戏中，使学生在愉悦的氛围中有效的学到了新知，巩固了新知。三注重课堂评价的有效性“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我、建立自信。这是新课程提倡激励性评价的宗旨r