性有一个最大的特点：好胜心强。因此，课堂教学中适当运用竞争不但符合学生的心理特点，更重要的是能够创造一种浓厚的学习氛围，从而更好地调动学生学习的积极性，形成学生学习的有效性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察，就会发现学生在竞争中非常活跃的，连后进生都不甘示弱。在口算时让学生开火车，哪组开的快；在解应用题时，让学生比一比，谁的解法多，思维活；在总结新课时，比一比谁的发言有创意。如在教学《乘法分配律》一课时，由于内容枯燥无味，学生注意力易分散，课前教师创设现场师生交流师：我们班谁最厉害，你们欣赏他什么；生：欣赏他算得快！这节课我们来研究谁算得快。然后出算式分男、女两比赛，这竞争机制的引入激发了学生的兴趣、激活了学生的思维。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以以小组为单位成为竞争对手等等。把竞争带入课堂，利用学生自
f尊心、自我表现欲、荣誉感强，好胜不服输的心理特点，在教师的引导带动下便可为课堂教学创设一种适合学生的竞争气氛，学习的气氛浓厚了，学习的积极性自然高涨，取得的效果当然也就明显了。三、正确把握课堂教学策略教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义，每个人的接受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。（一）注重教学内容的有效性知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。二注r