搜集资料、处理信息的能力，体现了在“做中学”的原则，又培养了他们的创新精神和合作意识。2．教师的角色定位在小组合作学习中，教师的角色发生了变化，成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。例如，为使合作学习小组真正成为学习共同体，在开展合作学习之前，教师要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。在教学过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的合作和学习情况，并及时发现活动过程中所存在的问题，要采取一定的调控措施。教师担当好学习促进者的角色更是合作式学习取得成功的关键。教师充当“促进者”的角色，主要体现在以下几个方面，一是课堂活动的组织者，负责组织和调动整个教学过程，创设情景，引发交际活动和组织指导学生进行交际活动；二是合作学习活动中的帮助者，不时给学生以鼓励和帮助，促使交际活动得以顺利进行；三是充当监控者，听几组学生的讨论，并记录出现的典型错误，教师一般不应打断学生的交谈，对学生严重的语言错误应另安排时间处理；四是交际活动的参与者，教师参与学生的讨论会给学生一种心理暗示。即他们是平等的，可以随时得到老师的帮助。3．建立科学评价机制建立科学的合作学习评价机制是合作式学习取得成功的保障。有研究表明，小组合作学习要想实实在在地提高学生的学业成绩，必须同时满足以下两个条件：首先，学生们朝着一个共同的目标而努力；其次，目标的实现有赖于所有小组成员进行有效的个别学习。可见，学习小组的成功不仅仅在于能否达到某个小组目标，而且关键在于它能否提高小组中每个成员的学习成绩。要达到这一目标，必须建立一种合理的、激发每个小组成员最大潜力的小组合作学习评价机制，确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力并且乐于与同学互助合作的良性制约机制，否则合作学习应有的教学效果就难以体现出来。进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，可以促使学生更关注合作学习的过程。同时把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上侧重于过程评价和小组集体的评价。对小组过程学习的评价可以通过填写小组情况反馈表，就能较好的反映出来。对小组合作学习的结果，可采取个人评估和集体奖励相结合且以集体奖励为主的方法，鼓励组与组之间开展竞争。例如，一次表演、一份报告、一篇文章、
f一次练习、一份表格的完成或一组问题的解答，小组成员接受同样的分数；或对小组每一成员的学习结果进r