作小组的建立是学生英语能力资源的整合，而并非是英语水平等级的划分。在一个小组中包含了各种能力的学生，各小组学生的英语学习能力总体水平达到均衡。在目前的课堂小组合作学习中，教师大多是面对授课过程中出现的问题而临时组织学生进行小组合作学习的，这样的学习场面看起来很热闹，但对学生合作学习能力的提高和合作意识的养成并没有多大的促进作用。要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的分组。小组合作学习组织形式是多种多样的，结合初中学生的特点和英语学科特点，可以采用按座位就近组合和以任务为中心组合两种形式。1按座位就近组合。按座位就近组合，就是按班级正常的座位，将座位邻近的学生组成学习小组，根据具体课堂教学内容的需要，可以与part
er进行Pairwork，或每组一般4人左右的Groupwork。这种合作小组的组合形式，无需将学生分出层次、重新调整座位，因此操作起来比较简便。在学期之始在排座位时，教师可有意识的依据学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别以至社会家庭背景等方面的差异等来安排学生的座位。这样可确保每个组中的成员的组织能力、学习能力、学习成绩、性别等都要尽量均衡。这种就近组合的合作学习不同于传统教学中的分组讨论。就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的异质组合且有一定聚合力的学习活动。一般在课内的活动就可采用这种组合方式进行合作学习。2以任务为中心的小组组合以任务为中心的小组组合是围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按个人兴趣自由组成学习小组，一般以2至6人为宜。根据学生的喜好可给每个组取一个名称。以这种方式组合而成的学习小组往往是同质组合，小组成员之间的个性差异较小，更有利于高效地完成共同的学习目标。这种小组组合方式往往是被用以课外的合作学习。以任务为中心的合作小组的学习目标可由教师指定，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务在难度上有所差异，在学习时间上也可有灵活性。在教学中，教师可以利用现有教材中丰富多样的题材，以学生感兴趣的话题为载体，开展任务研究型小组合作学习活动。如笔者在教学JEFCBook3U
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10Makeourworldmorebeautiful和U
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62后，设置了两个任务：“E
viro
me
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Thefootballmatch”。以自由小组合
f作形式利用课外时间分头从图书馆、网络等渠道查阅资料、调查和相互讨论，然后以小组为单位进行交流、展示。这既锻炼了学生的独立或以合作形式r