但通过常态下对游戏活动细节的观察与调查，发现教育实践中教师游戏活动指导行为存在很多的“不适宜”。根据游戏开展顺序及教师在游戏中的角色，分选择游戏、开展游戏、教师在游戏中的角色、游戏评价四部分常见恩提如下：
（一）选择游戏中存在的问题
本环节的问题在于教师口头上重视幼儿游戏选择，行为上不重视，教师不能了解孩子喜欢什么样的游戏，教师总是自己安排游戏环节与场景，这样会使有些不喜欢这种游戏环节的幼儿产生不爱参与游戏活动，甚至会产生消极情绪，从而不能达到其预期的效果。
（二）开展游戏中存在的问题
这一环节的突出问题是，教师对本应是幼儿“自主、自由、自愿”的游戏增加干涉，越俎代庖，具体体现为不善观察了解幼儿游戏的兴趣，常将自己的意愿强加给幼儿，为幼儿安排游戏伙伴，较少听取幼儿的意见，当幼儿不知如何进行时，一味的指令安排幼儿游戏角色。幼儿自主自由的积极性就这样被抹杀于摇篮之中。
在开展新游戏和投放新教具时，教师总怕幼儿不会做，反复给幼儿讲游戏的玩法及教具的使用方法。甚至是让幼儿练习，这样不能使幼儿自主发现和思考，控制了幼儿的思维。在收拾教具及材料时，嫌幼儿动作慢收拾不整齐，教师亲自动手包办代替，不能锻炼幼儿自己整理物品的能力。久而久之孩子的自理能力也就无法得到发展，出现了办事有头无尾的不良习惯。
（三）教师在幼儿游戏教育中的角色问题
在幼儿游戏中，教师多扮演旁观者、指挥者、检查者的角色。教师不参与幼儿游戏，忙着自己的事，或走来走去，忙着维持秩序，不
f观察幼儿游戏情况，不了解幼儿的兴趣，只是盲目介入，指手画脚，以及指令，很少启发引导。有时幼儿正做得起劲，教师强行阻止，不能循序引入。
（四）游戏评价中存在的问题
该环节突出问题是，教师对游戏不够重视，认为评价可有可无，评价标准单一。教师说的算，评价形式也单一。多为教师与幼儿之间的口头回答；教师不给幼儿创设交流评价的机会，即使让幼儿评价参与，教师也是口头敷衍，对幼儿自我认识和自我理解及自由发挥的空间少得可怜。这种死板教学方法不能得到其本质效果。其理解也只是教师的理解，儿童认识不够深刻。
三、游戏活动的分类指导策略
当前幼儿游戏活动中，存在前面所述的诸多问题，为了更好的解决问题，使幼儿游戏活动达到应有的教育目的，产生应有的教育效果。就必须对游戏活动进行指导。
（一）情境游戏的指导策略
其因素包括：情境的迁移即将现实生活中真实情境迁移到一r