发言，组员补充，就问题说事，找出问题背后的原因，提出问题解决的有效策略；第四阶段是校本教研活动主持人归纳总结组长的汇报及部分教师的补充发言，围绕主题，比较再教和试教，分析有哪些教学行为得到了改进，哪些实践性智慧得到了提升，
f还存在哪些问题等，做出总结性评述，开出相对完整的“处方”，提出更多的教学可能性供教师自主选择。在课例研讨的过程中，也生成了新的问题，比如，如何设计追问内容，如何选择追问方式，如何选择追问对象，如何界定追问的作用等。
4行为跟进、持续研究。研讨后，教研组长根据每位教师所选择的研究问题（小专题）和教师的教学能力，组建了4个教师小组，每个小组由4～6位教师组成，指定一位教师为小组长。每个小组确定一位教师主备教案，小组成员依据研究形成的共识，帮助其优化教学策略，修改教学方案，而后主备教师进行课例实践，邀请同组教师对自己所借鉴的课堂追问策略和方法进行观察和研究，使问题得到比较好的解决。二、开展课例研究的体会通过对课例研究活动的观摩和多年的实践探索，笔者体会到，教师的教学实践智慧能否得到有效的提升，关键在于课例研究活动是否有效。怎样提高课例研究的有效性呢？我认为课例研究要注意以下几点：1尊重教师群体的需求。有效的研究活动必须是有的放矢的活动，不了解教师的需求就不可能激起教师的参与热情，也就不可能让教师有真正的收获。比较可行而又有效的做法是：活动前，策划者首先要对教师的需求进行调查，在调查的基础上进行统计与分析，了解大多数教师的实际需求，摸清教师的认识和行为现状，然后据此确定课例研究的主题和形式。2提高研究主题的针对性。提高研究主题的针对性
是课例研究有效开展的前提。研究主题的针对性首先表现在课例研究的主题应该来自真实的教学情境，而不是凭空想象；其次，表现在主题应该是教研组教师或不同层次教师共同关注的问题，具有典型性；再次，研究主题与教学内容有效链接，切入口要小，便于深入研究，尽量避免“大”而“空”的主题。怎样筛选出研究主题？我认为需要把教学问题一一罗列出来放在一起，经过甄别和比较才能确定。同时，要符合四个原则：一是真实性原则，即这些主题应该是课堂教学中的真问题；二是典型性原则，即是教师群体共同关注的问题；三是可能性原则，即这些主题通过研究有得到解决的可能性；四是灵活性原则，即根据教学的实际情况灵活“选题”，不要让“选题”绊住了手脚。此外，r