导权、是否调动了老师的教研热情，导致老师们未能真正获得教研的主导权，校本教研的内容、形式、指导等不能真正由他们自己决定，他们的教研热情受到严重影响。3、忽视跟踪教师是否及时把校本教研的成果落实在学生的发展上，导致教师们参加了听课、评课后，再没人管他们是否采取行动改进了课堂教学，没有人关注他们的教研活动给学生的学习和发展带来了什么效果，从而大大影响了校本教研的有效性。在校园教研文化和氛围尚未形成之前，制定了教研制度，就一定要重视落实制度的过程管理，这是校本教研取得实效的保证。过程管理需要学校领导们身先士卒，分工蹲点，加强考核，在管理中推动教研的顺利开展，促进教研成果的转化，让校本教研发挥其巨大威力，让老师们尝到教研的幸福感，从而推动学校教研文化的形成，最终促成教师们养成自动自发的教研习惯，形成一个教研自主化的良好局面。作为校本教研和有效教学两者灵魂的教师，若没能真正发挥作用，作为校本教研管理第一负责人的校长，若没能真正负起责来，其后果不堪设想。正如戏剧演练中，后台训练的低效必然会导致前台演出的平庸，校本教研是有效教学的前提，低效的校本教研必然脱离学生，脱离教师，脱离学校，从而带来低效的课堂教学，有效教学无从谈起。
台上一分钟，台上一分钟，台下十年功1、教师：加强自我管理，挖掘自身潜力，实现校本教研自主化教师：加强自我管理，挖掘自身潜力，
要实现有效校本教研，一方面需要教育主管部门、学校千方百计调动老师们的教研热情，全身心地投身教研。另一方面，教师自己也要增强危机感，加强自我管理，挖掘自身潜力，积极主动地，投入教研，努力做校本教研的主人。（1）加强理论学习，提高教研的素养。科学的教育理论可使我们掌握教育规律，加深对教育问题的认识，因此，教师必须通过各种途径加强教育理论的学习，提高自己的理论素养，转变自己的教育观念，为开展校本教研打下坚实的基础。
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f（2）养成反思习惯，成为教研的主人。自我反思是教师对教学中的行为及由此产生的结果进行审视和分析的过程，本质上是一种理解与实践之间的对话。美国学者波斯纳说：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识，如果教师仅满足于获得的经验而不对经验深入地思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。”因此，教师要不断加强反思，反思已有行为与新理念、新经验之间的差距，反思课堂设计与学生实际收获之间的差距，反思教学中r