，缺一不可。众所周知：一部戏剧的演出，后台排练的效度常常决定了前台演出的水平，校本教研如后台的排练，有效教学如前台演出，有什么样的校本教研，就有什么样的有效教学。有效教学关键要做到紧紧围绕学生，使每节课堂具有有效的教学目标、有效的教学内容、有效的教学策略和方法、有效的教学效果。这些重要环节，只有通过校本教研，在教师们的实践、反思、再实践、再反思的循环过程中，才能逐步摸索；只有通过校本教研，在教师们的交流、合作、互助中，才能慢慢澄清；只有通过专家们的专业引领、教师们的学习领悟，才能水落石出。校本教研的主角是教师，有效教学的主角是教师和学生，教师是贯穿两种活动的灵魂。校本教研强调依靠广大教师在校园内研究自己工作中的实际问题，并运用研究成果指导自己的教育教学实践，因此，校本教研的管理主体应是学校本身，管理的第一负责人应是校长，校长应根据学校实际，制定教研制度，充分调动教师的教研热情，引导大家实行自我教研管理，从而逐步培植学校校本教研文化，推动校本教研步入良性的可持续的“生态轨道”。
后台排练的低效必然导致前台演出的平庸后台排练的低效必然导致前台演出的平庸练的低效必然导致前台演出
人的能量常常是无尽的，同样，教师的校本教研能量也是无穷的。长期落后的教研评价制度，导致教师们安于现状，缺乏校本教研的自我管理意识，教研的能量没能得到充分挖掘。具体表现在：1、理论学习不足。由于多年来对教学研究强调不够，许多教师侧重学科知识的研究而忽略教育基本理论的学习。2、教学反思迟缓。由于教研评价机制的单一，教师们教学任务的繁重，许多教师平时疏于教学反思，对工作中的问题常常视而不见，影响到教育教学质量的提高。3、同伴合作缺乏。由于校本教研评价机制，特别是教师群体教研评价机制的缺乏，导致教师间交往、互助、合作的文化氛围难以形成，同伴难以真正合作。不少中学由于校长对校本教研认识的偏颇，校本教研管理有“重两头、轻中间”现象。学校较注重制度的建立，模式的探索，理念的创新，但缺乏扎实有效的具体做法；能重视对研究结果的考评，但常过于注重教师们的论文和课题结题报告，而忽视了对校本教研过程的跟踪和管理。具体表
2
f现在：1、忽视跟踪学校教研制度是否符合老师的需求，导致校本教研制度缺乏群众性，不符合老师们的内在需求，不能吸引老师们主动参与活动，不能激起思维碰撞与交锋，缺乏实效。2、忽视跟踪学校是否下放教研主r