程实施中却出现了三维目标的割裂现象，其一，“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动，这种活动既不利于知识、技能的掌握，又无助于学生思维能力的发展，是没有价值的，因而是低效、无效的；其二，“贴标签”的情感、态度、价值观，即脱离教学内容和特定情境，孤立地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，这种教育是空洞的、无力的，
f因而也是低效甚至无效的。其三，只关注知识的授受和技能的训练，这种现象依然存在，这种教学在强化知识、技能的同时，冷落、忽视了过程、方法与情感、态度和价值观，从而从根本上阻碍了学生的发展。2教学内容的泛化。在实施教学上出现了教学内容的泛化现象，教材受到冷落，教学内容虚泛、空洞；或者教师急于向课外延伸、拓展，学生独立阅读、感悟课文的时间得不到基本的保证。一些数学内容被机械地套上了情境，牵强附会地联系实际，过多地强调生活来源，其结果是既浪费了宝贵时间，又妨碍了学生对数学知识的真正理解。3。教师自身的教学方法方式需要多样化，老师讲课的必备素质方面缺乏锤炼。如语言表达要能简练得体，让学生通俗易懂，语音语调高低适当能够吸引学生听课，板书能有条有理，工整美观。这要求教师不断提高自身素质以吸引学生。4。班级各方面管理出现大的问题，学生无视纪律要求，教师课堂组织能力不强，使课堂出现各种与学习无关的问题，大大降低课堂有效性。
基于以上种种问题，笔者认为，我们应该要做好以下几点：1数学课堂核心应从注重教师的教向关注学生的学转移传统的评课过程，评教师如何教几乎成了评课的全部，至于学生怎样学、学得如何在整个评课过程中却少之又少。这与新课标倡导的合作探究、自主学习的理念以及知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的教学目标是有一定差距的。因此，教师们看到的公开课、示范课、观摩课往往是执教教师的课堂表演，是展示自己“教”的表演表面上轰轰烈烈，实际上没有有效挖掘学生
f的深层次潜能。新课程下，应更多地关注学生发展。目前新课改出现良好迹象，
现在的公开课很少称呼为“示范课”或“观摩课”，而是称为“探究课”，称呼的改变意味着观念的转化。有的课表面上不那么紧凑，教师也没有精彩的讲解，但学生思维活跃，敢于大胆质疑，敢于挑战权威，学生的积极性被真正调动，学生的主体地位被确立。这样的课我们不但不能说他不成功，而且应该说有创意。新课改的课堂应关注：（1）学生的参与程度。r