“任务驱动”的教学方式，强化“实践出真知”的科学思想。授课时我出示明确的、可操作性强的教学任务，不强调达到目的的方式、方法，给学生留下自由发挥的空间，鼓励学生充分发挥自己的灵感。（2）分层教学：考虑到学生电脑水平的差异，我把学生分为两个层次：A层和B层，A层学生电脑水平较低，B层学生电脑水平较高，我要求A层的学生掌握用鼠标对文件（文件夹）进行操作，B层的学生不但会用鼠标而且会用键盘进行操作。
三、说学法
建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。引导学生按以下两种方式来完成任务：1、自主探索。学生通过自己在计、自主探索。算机上进行操作，体验成功与失败，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。2、协作学习。学生按座位或通过计算机网络分成小组，共同完成任务。通过协、协作学习。作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，开阔了学生的思路，从而对知识产生新的理解。
四、说教学过程
教学环节教学过程创设情景，导入新课：创设情景，导入新课：我先打开资源管理器，问学生哪些是文件，1、哪些是文件夹？（学生回答）2、我打开不同的文件夹，让学生找出哪些是声音文件，图片文件，视频文件？（学生根据后缀名来判断）3、这些文件是分散在不同的地方，而且没有规律，如果我现在想做一个音乐盒，怎么样把这些分散的声音文件收集起来呢？假如是你，你应该怎样做呢？今天我们就来学习这个内容。展现教学目标：展现教学目标：1、掌握文件夹和文件的基本操作2、培养学生进行自主学习、协作学习的能力3、培养学生获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。4、培养学生良好的信息素养。设计意图复习旧知识，创设学习情景，激发学生新的求知欲望。
导入新课
认定目标
让学生明确本节课要掌握哪些知识点，这样学习才更有方向性，目的性。
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f提出任务
任务是课堂教学的“导火线”，从应用需求入手，激发学生的学习兴A组任务：组任务：趣，从而掌握操作和应①选择路径在Cwi
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d下的文件用。Pdos95。②选择路径在Cwi
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d下第一列根据学生的水平把学生的前五个文件。③选择路径在Cwi
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d下第一列分为两个层次，不同层的前五个文件和文件“Pdos95”“Doskey”次的学生完成不同的任、。务。④取消文件“Pdos95”的选定。⑤取消所有文件的选定。1、教师先明确任务、B组任务①完成A组任务②完成r