初中英语教师课堂评价语言的使用策略
初中阶段的学生尽管已经接触了三四年的英语，但在课堂上还存在一系列问题，表现得比较被动和拘谨。如果教师能够充分使用语言策略，对他们的学习行为进行评价，将促进他们形成良好的心理素质，有利于实现学生的英语自主学习，培养学生语言综合运用的能力，为终生学习打下坚实的基础。本文试图把教师课堂评价语言作为观察对象，并分析他课堂评价语言的使用情况，进而提出几点针对性的建议。
一、对一段英语公开课视频的观察与思考
（一）观察对象与方法1．观察对象观察的目的是考察一位教师的课堂评价语言使用情况。笔者搜集了一个初中英语课堂教学的录像片段（http：vyoukucomvshowidXMjI0NDk2MjQ0html），内容为牛津版初中英语8Au
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g2部分。该录像能够满足观察目的。2．观察方法观察这段视频采用的是间接观察的方法。它的好处是能够带着研究目的反复观察并修正观察结果，尽可能做到观察的客观性。不足之处在于，因为是公开课，镜头基本上对准的是教师，而无法正面反映学生的学习行为。鉴于笔者主要考察的是教师评价语言的使用情况，因此学生的举止神态可以暂时忽略。另外一个不足的地方是，笔者对在场学生的情况不够了解，因此也可能会影响教师评价语言使用策略的提出。具体在观察的过程中，采用了事件取样法，把规定性事件的出现与否和如何出现作为记录的标准，有利于对观察结果作分析。（二）观察过程与数据统计1．明确观察对象此次观察针对的是教师的评价语言，具体而言是指教师对于学生回答问题的情况进行的评判。本文试图用语言的分类、语言的性质和说话的内容三大维度来考察该教师的课堂表现。2．分析统计数据
f这段视频总长为40分46秒，有效时间长40分26秒。采用纸和笔统计记录了相关的数据。（三）解释观察结果总共观察这个录像三次，第一次掌握大概的信息，第二次重点做记录，第三次对存疑的地方进行了纠正，并最终统计结果。总体而言，这位女教师上课时比较严肃，课堂气氛不是很活跃。下面从观察的维度逐一进行分析。1．语言的分类主要根据语言的分类，即口头语言、神态（面部表情）和肢体动作来进行划分。这位教师的授课风格比较传统。因为是阅读课，她将学生引入课堂话题并就课文内容进行理解上的疏通，最后给学生任务，巩固课堂所学内容。纵观整堂课，她自己讲的东西很少，自己起引导作用，共提问学生达55次之多，而把学习的主动权留给了学生。教师在提问和r