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习是上好课的重要条件,对培养自读能力、发展智力有很大的作用。学生一旦养成了良好的预习习惯,就能极大地调动学习语文的积极性,从而不断提高语文教学质量。二、大胆质疑,激发解惑兴趣“学起于思,思源于疑。”质疑问难这一步是在预习的基础上,提出自己发现和想研究的问题,是预习的必要补充和发展。大胆质疑、引导解惑的过程,是教学的灵魂,也是教师主导作用的体现。课堂上教师要创设质疑的环境,激发学生解惑的兴趣。只有在学生人人动脑提问题的基础上,教师才能有意识的引导他们于讨论中突破,在争论中探索。(一)指导学生于讨论中突破。教师要循循善诱,促使学生自己发现问题,自己解决问题。例如,学习鲁迅小说《药》时,学生对文中一个不大引人注意的人物“二十多岁的青年”不甚理解。教师就引导学生进一步设疑:这个人物思想性格怎样?作者在小说安排这一人物有何作用?通过讨论,学生认识到:这个青年同其他茶客一样不理解革命,同样愚昧、落后;这一人物的安排表明当时国民愚昧落后的程度之严重,不但中老年如此,连青年也如此。课堂上经常用类似的问题对学生加以引导,可以培养学生质疑习惯,加深对课文的理解。(二)指导学生在争论中探索。例如,在学习《鸿门宴》时,学习分析刘邦的个性,有位同学说他缺乏主见和决策能力,柑橘是一遇到困难便“为之奈何”,在这一点上不如项羽对这么一个消息便一筹莫展了。教师不做明确表态,而是把征询的目光投向学生。果然,几位同学马上根据在整个宴会中刘邦与部下的关系,认为这正是刘邦的有点:遇事能与部下商量,能用人。课堂上学生唇枪舌剑,形成激烈争论的场面。这种良好的课堂氛围,有助于激发学生参与解惑的兴趣。以往一般学生读课文总有“不求甚解”的毛病,现在由于讨论和争论问题不
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f仅不能离开课文,而且还要做到字斟句酌,层层联系,读书更仔细认真,会问个“为什么”了。久而久之,对学生严谨的治学态度的形成,是有极大促进作用的。三、鼓励创新,训练思维方法阅读的主要目的是培养自学能力。自学能力的根基又在于自读能力,而自读能力的关键是阅读的创新能力。一个具有创造性思维能力的学生,才最有可能成为出类拔萃的人才。学生自读过程中个性色彩越鲜明,创新风格就越醒目。教师要充分发挥主导作用,鼓励学生创新,发挥思维潜能。例如,学习《祝福》一文,我指导学生分析祥林嫂悲剧命运非发展历程:入春之日,没了丈夫;孟春之日,被迫改嫁;r
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