师、有理论的教师都坐在一起，提出自己在教育教学实践中碰到的问题。由于环境的宽松，可以各抒己见。“年轻的问题”可能是新问题，也可能从属于“年老的问题”。当问题集中起来时，问题可以在问题中受到启发，问题也可能包含于问题之中而被解决，问题还可能与问题发生碰撞，这种引发问题的形式本身就是研究者之间的对话，是一种研究。同时，也会有人因为问题而结合并开展研究，这就形成了教科研项目，或者说教科研课题的“立项”。它们源于实际，也符合研究者的意愿。2、教师论坛教师教科研能力晋升的阶梯
“问题即课题”，问题自产生起，课题就诞生了，研究也就开始了。如果带着问题进行工作，那么教师每天所面临的真实教育情景就是教师最本真的研究过程。“教师论坛”是促进教师从感性的教学活动向理性的分析发展，从材料的研究和数据的获取向系统化方向发展，从实践向理论发展的催化剂。在“教师论坛”里，面对其他教师，自己的观点要接受冲击、挑战，必须要经过充分的分析、归纳、整理和理论思考，才能得以肯定和推广。因为，论坛源于“问题”，它强调解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。论坛的主讲人讲自己突破问题的方式和对问题的思辨。论坛的听众侧重于寻找解决自己教育、教学的实践方案。
f他们可以自由讨论、平等对话，在活动中将大的问题细化或随着问题的解决引发更深入的问题，以进行更深入的研究。
“教科研沙龙”也好，“教师论坛”也好，他能引领教师自觉的参与教学研究，着力解决现实的教育教学问题，教师便成为真正的行动研究者，在研究中学习，在学习中共享，在共享中发展。二、教育科研使教师成为学习型的教师
科研型教师人生的五重境界中，第一境界便是“为成长而求索——学习境界”。社会在不断地发展，主导未来社会的“人”——学生适应社会的能力必须在今日便开始塑造，这就对教师的专业化程度提出了要求，“中小学教师的教科研场域就在于在学科知识化的基础上使教师实现教育科学素养的专业化”。这就决定了专业化程度高的老师必须是学习型的教师。基本的教科研理论，扎实的学科功底，以及相关的教科研前沿都不能不学。在学校师资队伍建设中，基于学习型组织的校本研修、专家讲座、名师引领都是在教科研旗帜下，有助于教师朝专业化方向发展的学习方式。
从终生教育的视角来看，培养自主成长型教师的过程，本质上就是教师终生学习的过程。与校本培训相似，“校本研修”也是提供有利于教师成长的学r