让教科研成就教师的专业成长
江苏省泰兴市洋思中学蒋娟
教师的专业化朝更高的标准发展已成为时代对教师的要求，也是对教师队伍进行管理的一个重要命题。《国务院关于基础教育改革与发展的纲要》中明确指出，建立一支高素质、专业化的教师队伍是扎实推进素质教育的关键，广大教师应积极参加教育科研和教学实验，提高实施素质教育的能力。体会教育名家和有所建树的教师的成长历程，教育科研才是真正成就他们专业化成长的必由之路。因为教育科研，他们由操作型的教师变成了专家型的教师，由经验型的教师变成了研究型的教师。教师在教育科研项目的选取实施过程中体验研究性教学和研究性学习，在教育科研中寻找丰富多变的教育教学方法，从而养成探索的思想态势和创新的思想境界；在教育科研课题活动的展开中、在经验反思的基础上体会素质教育思想的深刻内涵，形成真正培养“人”的教育观念，从而改变自己的教育教学行为，使课堂焕发出生命的活力。
当所有的学校都在倡导科研兴校时，科研的任务便落在教师的肩上。其中最核心的内容便是用教育科研促进教师自身的发展，因为教师发展的目的最终是为了学生的发展。教师如何在教育科研中加快自己的专业成长，教育科研在教师成长的哪些方面起着作用？专家型、研究型教师最典型特征是问题型、学习型、方法多样化、有丰富的教育教学理论和实践经验，并能在理论与实践之间进行合理的对接，这些也正是高专业化程度教师应该具备的特征。一、教育科研使教师成为“问题型”教师
在提倡教师进行教育教学研究时，研究什么、其内容是否符合教师实际，或者说研究主题是否符合教师的意愿，这些都是教师进行教科研项目选取之前所思考的问题。有人说“教师的工作就是研究的过程”，也只有如此，才能使教师的
f工作处于研究状态。这句话也直接指明教师研究的问题就在工作中。因此，在实践中发现问题，进而进行研究，才是真正适合教师研究的教科研项目。1、教科研沙龙教师教科研的项目基地
“沙龙”是一种围绕某一主题进行“自由”的、非正式讨论与交流的形式。如果交流的主题是教育和教学便是教科研沙龙。教科研沙龙中，教师可以说出自己的困惑，以求解；也可以说出自己对某一问题的预见，以求证；还可以说出自己对某一问题的研究进展，以求深入。诸如此类，都是教师实际工作中的问题，都可以作为沙龙的主题，同样也可以成为教师的教育教学研究课题。
“教学百问”沙龙，让年轻的教师、年长的教师、有经验的教r