及神经元的结构，为学习兴奋的传导做准备。
新课学习：首先，兴奋的传导：①兴奋在神经纤维上的传导，②兴奋在细胞间的传递然后，设计实验：探究兴奋在神经纤维上的传导方向及在细胞间的传递方向。
结课：人和动物体受到来自体内或体外的刺激时，都会产生兴奋。兴奋在神经纤维上以局部电流的形式传导，在细胞间以递质的形式传递。
九、教学流程设计
环节一：导课：生物生活化。
教学活动首先从一个游戏切入，该游戏学生经常在课余玩，将之引入
课堂，即生物生活化，且游戏本身就是一个典型的反射现象，再加上师生
共同完成，这样做可极大地调动学生的学习兴趣，为后面的学习营造一个
良好的氛围。
环节二：生活理论化。
在学生兴趣正浓时，简明精炼地分析游戏，引出反射的概念，将学生
引入到新课的学习中来，实现了生活理论化，由此课件演示“人体神经系
统组成图”，学生通过现察就会发现，人体的神经遍布全身，这样就为学
生进一步地学习提供了一个广阔的背景，在了解神经系统的全貌的前提下
指出：各种反射活动的完成都是通过一定的神经结构
反射弧
来完成的。课件演示反射弧的示意图，回顾反射弧的结构，并提请学生观
f察：反射弧是由一个个的神经元组成的，课件演示神经元的结构图，回顾神经元的结构，重点让学生注意图中神经元间的联系，课件演示神经元间的联系的示意图突触，以上各步演示是按从宏观到微观，从整体到局部的顺序进行，为后面的学习做了充分的准备。此时启发学生思考下列问题：
（1）当感受器受到刺激后，神经纤维会发生什么样的变化（即所谓的兴奋），变化发生后又是怎样传到效应器的？
（2）兴奋在反射弧上的传导必需解决两个问题：①兴奋在一个神经内是怎样传导的？②兴奋在神经元间又是怎样传递的？经过这样的思考分析，本节课学习的重难点问题便得于顺理成章地提出，两个问题于此同时提出，以便通盘考虑。环节三：探究兴奋在神经纤维上的传导。通过前面师生共同回顾，分析、蓄势，学生已十分想弄清兴奋的传导到底是怎样进行的，这时不急于讲述，而将解决问题的主动权交给学生，请学生讨论、思考，要解决这个问题，你们准备怎么办。这样做，能使学生形成发现问题，分析问题，寻求解决办法的好习惯，充分体现学生是学习的主体。学生可能会提出多种思路，最后归结为：在人工控制下对反射弧进行实验操作，体现生物是一门实验科学，结论是建立在实验基础之上的。解决问题的思路通过讨论形成后，首先课件演示r