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高中语文课前三分钟
作者：尤金菊来源：《新课程下旬》2017年第10期
摘要：课前三分钟模式以其简短、多样性和参与性高，一直是一线语文教师提高学生口语表达和拓宽知识面的常用教学模式，但有些课前三分钟流于形式，不能很好地服务教学，“课前读报讨论三分钟”模式不失为一种有效的教学模式。关键词：课前三分钟教学模式读报讨论《普通高中语文课程标准》明确指出，“在人际交往日益频繁普遍的现代社会，口头表达和口语显得特别重要，其能力已成为现代公民素养的重要成分”。语文的课堂教学也特别强调“听、说、读、写”四种能力的培养，以期达到学以致用的目的。但单纯的“说”还是不够的，还要有“思”，就是说让学生说得精彩，说得有道理，那么如何教学设计既能让学生“说”也能让学生“思”，还能让学生充分地展示自己呢？课前三分钟活动，正好符合以上教学要求，且是其他教学环节不可替代的。高中语文与初中语文和小学语文在教学目标和教学要求上是有差别的，所以高中语文课前三分钟绝对不能照搬其他学段的课前三分钟，那么高中语文“课前三分钟”如何设计才合适呢？在实际的教学过程中，我设计了这样一种“课前三分钟”教学模式，称为“课前读报讨论三分钟”模式，具体形式如下：1把班级分为若干小组，每一节语文课由一个小组负责课前三分钟的组织和筹备。2负责课前三分钟的小组选派两名同学（组内轮流担任），一个是主持人，一个是读报人。3主持人要负责关于读报内容的开场白，要组织班级同学之间的互动，如当读报人读完所选内容后（内容要精简），主持人要求全班同学以小组的形式交流讨论一分钟。4班级小组讨论完后，主持人选出一到二名同学发表对读报内容的见解或观点，或者用抽签的形式选出发言的同学。5其他组同学可以对发言小组同学发表的观点进行补充或质疑，也可提出自己的看法。6主持人或读报人总结读报内容或对发言同学的观点进行总结和整理。7教师可对读报内容和学生回答做适当的点评。
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这种“课前读报讨论三分钟”模式的好处在于报纸的信息量特别大，可以让学生“不出门便知天下事”，学到书本上学不到的知识，开阔视野，了解时事，了解民生，了解世界用抽签的形式选出发言的同学可以避免每节课只选固定的学生，便于在小组讨论时人人参与，可以使小组更好地互动，学生在相互倾听小组同学观点的同时，对自己也是一种提高教师在对读报内容和学生r