富的材料，让幼儿在操作中获得满足
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环境创设有赖于各种各样的材料，为了防止“华而不实”，我们定位了三类材料，保证资料反映的是主题探究的过程，让环境适合幼儿活动。热心家长帮助收集了活动进行前的主题资料（图片、文字、实物等），活动进行中的调查记录（幼儿作品及探索过程的照片、操作实录资料），家园互动记录（家长问卷、亲子作品等）。在收集期间，教师要巧妙地让自己退居二线，将幼儿和家长推向展示的舞台，成为全场的焦点。
四、明确主题的目的性，体现主题环境的完整性、层次性和教育性
环境毕竟有限，如何将所有幼儿的智慧和想法展现出来而又不让人觉得空间太压抑才是重要的。环境创设除了展示与主题有关的文字资料、图片、照片、卡片、实物外，更多的是展示幼儿学习过程和结果的记录，要想吸引幼儿对环境的关注，必须使创设的环境内容丰富、形式多样。所以，在活动环境的创设中，需要做到：以主题为背景，创设适宜的情境，让幼儿在这样的情境中主动学习；以主题为背景，提供多元的操作材料，让幼儿在操作中满足需求；以主题为背景，拓展自主空间，让幼儿在自主活动中体验感受。总之，幼儿园要利用“会说话的”活动环境，引导幼儿自主学习，快乐游戏。
五、重视过程记录，提升幼儿主体意识
在我园，物化的环境（如墙面布置、幼儿作品栏等），是一种记录方式，是学习过程、教育过程的记录。而这种环境记录正是家长了解幼儿的重要途径，它不仅反映了幼儿的学习成果，也反映了幼儿的学习过程和教师教育工作的过程。我们允许幼儿在活动时根据自己的经验调整，使他们成为建构自己知识的主角，完成学习过程与结果的记录。为了让学有余力的幼儿得到进一步满足，让学力不足的幼儿有一个更长的消化过程，幼儿园应把物化环境中的知识保留一段时间，把幼儿引向更广阔的发展空间。
参考文献：
1吴东慧在幼儿园主题教育活动中“师幼互动”有效性的研究M北京：九州出版社，2010
2李季湄，冯晓霞《36岁儿童学习与发展指南》解读M北京：人民教育出版社，2013
3徐萍幼儿区角活动M福州：福建教育出版社，2009
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