本又不脱离课本。4教学评价要有激励性遵循及时、多样、适度激励的原则，师生共同参与，既不简单否定也不无原则肯定，提倡组织学生的反思性评价5媒体使用要有恰当性以是否有利于学生主动而成功地学习是否有利于学生的发展为原则。三、堂好课的总体要求应体现在建构性生成性和多元性的统一建构性是好课在科学规律上的体现，生成性是好课在教学展开过程中的基本要求多元性是好课判断中的一个重要方面。从教学过程的的结构要求讲，一堂好课的具体体现是如下。1教学目标要指向全体学生素质的全面发展。目标要做到知识与技能过程与方法情感态度与价值观三方面的内在统一；要因材施教，按照多元智能理论制定不同层次的教学要求，目标要有弹性，给学生留有发挥主体性的空间和时间；以创新能力与个性发展作为教学目标的重点。2教学内容组织要得当内容要体现基础性、现代性和综合性的统一作为教的内容的教材教程与作为学的内容的学材学程要规划好3教学方式选择应用要贴切选择的标准要以自主、合作、探究为基本命题；应用上强调科学化、艺术化和个性化。4教学评价要完善。一切评价围绕“促进学生发展”这一宗旨；对学生在学习过程中表现出的情感、意志和人格等方面的发展及学生的需求潜能等也需给予评价；评价的方法和手段要多元化；让学生以主体身份参与教育教学的评价。四、新课程中的一堂好课，应该明确地凸显在学习主体学生的身上，以考察学生在课堂上的学习活动状态为主
1学生的参与状态。学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度做保证的，学生没有参与，或参与得不够，就算不上“主体”。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动地，应付地学习，还是积极主动地探究。从这一点上讲，表面上热热闹闹，实际没有引起学生多少认知冲突，学生思维没有恰当负荷的课不是好课。
f2学生的交流状态课堂上，教师创设了民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的，他就能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。他说错了，没有关系；他提出问题，有人关注；他不认同教师，不会受批评；他对教材有异议，也没有人指责。当他学习困难时，会得到善意的帮助当他取得成功时，会得到诚挚的祝贺。在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自己的学习体验r