过程使学生感到文字表述的不便，求表述简便形式的动力）求表述简便形式的动力2、我们能不能把表示位置的的方法变得简练些呢？请同学们在小组内讨论：如何用最简练的方法表示小军的位置？讨论后交流师：小军的位置可以用两个数来表示，4和3之间用逗号隔开，并用括号括起来，写成（4，3），数学上把这两个数称为数对，其中第一个数表示的是第几列，第2个数表示的是第几行。（在4下面板书列，在3下面板书行）3、导出课题：师：小军的位置可以用2个数，也就是数对表示出来，这就是我们今天研究的用数对确定位置。（板书课题：用数对确定位置）（设计意图：让学生经历主动探索、合作研究表示位置的过程，在此基础上老师设计意图：让学生经历主动探索、合作研究表示位置的过程，设计意图再介绍数对的表示方法，培养了学生探究能力和创新意识。再介绍数对的表示方法，培养了学生探究能力和创新意识。这是本节课不可或缺的环）节。教师的施教恰倒好处。教师的施教恰倒好处。二、用数对确定位置：用数对确定位置：（一）用数对表示位置1、师：怎样用数对表示小红的位置？（34）这两个数的位置有没有先后？（必须先写在第几列，再写在第几行）。你还能用数对表示谁的位置？2、同学们都说对了，那你能用数对表示出自己位置吗？请你在老师发给你的小纸条上写上自己的名字和表示自己座次位置的数对。学生收齐，教师：我们一起来看一下：（1）、老师读同学名字，这个同学说出表示自己位置的数对，全班同学用手势判断是否正确。（2）、老师读数对，同学们判断是哪位同学。、根据数对确定位置。（二）根据数对确定位置。、根据数对确定位置师：下面我们来做个小游戏，名字叫“找位置”。老师给几位同学发一个写有数对的纸条，同学们先仔细想一想，这个数对表示的位置在哪里？老师说开始后，快速走
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f到你的新位置上，如果座位上有人，就站在他后面，比一比，谁的动作最迅速！（学生根据数对找自己的新位置，但会有3位同学遇到麻烦，因为他们的数对分别是：（2，）（，4）（，）、、。请给大家介绍一下，你拿到的数对是什么？你是怎样找到新位置的？（找到的同学回到原位置）。问3位同学：你们3个遇到了什么麻烦？给大家说一说。师：看来，一个数是不能准确表示具体的位置的，只有给出数对中的两个数，才能帮助我们确定位置。如果给你三个一个机会，把数对补充完整后再走到你的新位置，能做到吗？（生自己选择数对中所r