人教版数学五年级上册第二单元
确定位置
用数对
f【教学目标】1．使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规
则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置；2．使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念；5．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。【教学重点】初步理解并掌握数对的含义【教学难点】能正确地用数对表示物体的位置【课前准备】多媒体课件【教学过程】一、课前交流师初次见面知道老师姓什么吗？来自哪个学校？观察真仔细。是的我在高砂教六年级四班能告诉我你们是哪个班的吗生四4班。师为什么不说是四年级二班而只说“四4”班生这样比较简洁。生说四4班别人一听就知道是四年级4班了。师哦，你们说得很有道理，回去别人问我：江老师，你今天给哪班上的课呀！4班，行吗？生不行不行师怎么啦难道还是不简洁了？那行要别人问我哪个班四这回总算行了吧。生还是不行。这样说虽然别人知道你是四年级可到底是四年级哪个班别人还是不清楚。生而且你光说四别人还不知道究竟是四年级呢还是四班呢。所以还是不行师看来生活中我们不能为了简洁而简洁简洁的同时还得注意什么生准确师板书简洁、准确
原来确定位置不仅仅要简洁，还要准确。学数学也是如此。这节课老师就和同学们一起来研究如何确定位置，准备好了吗？上课！二、创设情境，产生学习需求。例1：瞧！这是去年我们班毕业集会的照片，其中我们班小聪还在集会上写了首诗。知道小聪坐哪吗？生：不知道，不知道坐哪？师：老师给你们提供一些信息，他坐第2组（板书），找到他了么？师：你认为还需要什么信息？师：告诉你们得了，他呀，坐在第5排（板书）现在知道是谁了吧！学生上台指出来，师：你是按什么顺序找到他的？有不同意见的吗？另一名学生上台来指师：你又是按什么顺序找到他的呢？为什么会出现两种不同的意见呢？难道有两位？好了，请我们的小聪来给大家打个招呼吧！谁的意见正确。
f小结：以后，为了避免出现这样的情况，数学家们根据观察者的习惯，这里的观察者就是我们。确定观察的方向是从左往右，这是第一组，第二组。。。。。。从前往后这是第一排，第二排。。。。。。现在我们还会找出两种不同的意见吗？【设计意图】：通过呈现现实情境，激活学生头脑中已r