有难度的学科
如英语和数学，按照不同的标准分为A、B、C三个层次，学生可以根据自己的知识水平、能力、兴趣等自主选择并可不断调整学习层次。这种分层教学为每个学生在适合自己的领域内获得最大程度的发展提供了可能。这种尝试是有必要，也是切实可行的。
整个这一部分的课程开发形式都是基于课堂教学来开展的，不论是补充、拓展、整合还是分层，都是在实现高效课堂的基础上进行推进，特别是我们实现了单元整体教学后，老师们对教学有了更广阔、更自由的操作空间。这类课程是针对每一个学生的，是高效课堂改革的需要。
3．2活动类课程。以学校活动、社会实践活动为主题的各类活动性课程。例如：社会调查活动、学校大型活动组织策划、学生社团活动等活动类课程。这类课程和原有的一般性学校活动最大的不同点在于从课程的角度对活动过程做出系统的规划，活动的主体和策划人均是学生，教师是活动过程的参谋，起引导和辅助作用，活动具有很强的自主性和课程性。如运动会的召开、联谊会的组织、家长会的策划、学生社团的建设、管理与考评等。
3．3心理健康和人生规划类课程。围绕学生自我认识、自我心理调适、交往、礼仪、心理安全、耐挫折能力培养、意志品质磨练、人生目标建立等与学生生命成长相关的内容开发的一类心理健康教育和帮助学生进行人生规划的课程。如青春期的教育、心理协会组织、学会理财等内容。
3．4传统文化类课程。以我国传统文化和乡土文化为基因，开发的传统文化类课程。其中乡土文化主要借助当地历史名人、遗址、风俗等进行课程开发，使学生了解当地文化。传统文化主要以孔孟之乡的儒家文化为基础对中国传统文化进行拓展性的研究。如德州历史名人探访、德州文化解读、节日活动策划等。
3．5技能类课程。围绕学生兴趣爱好开发的篮球、乐器、跆拳道、声乐、书法、绘画等类型的课程，旨在培养学生广泛的兴趣爱好，为不同潜能和特质的学生提供发展的空间。
3．6班级特色课程。班级特色课程的开发包括班级活动的组织、班会课程、班级自主管理、班级精神培育，乃至班本课程、组本课程、生本课程。班级特色课程开发旨在转变
f班级管理和运行模式，从课程角度建设学习型合作共同体，在班本课程下派生组本、生本课程，通过班本课程开发形成班级特色。
4．申请和评估：
开学前两周，由学科带头人负责，深入研究符合自己学科的课程，力求每位老师都要参与课程建设，上报本学科的《课程纲要》和《课程介绍》。
《课程纲要》是学校课程委r