的《三国演义》、施耐庵的《水浒传》、郭敬明、韩寒等人的杂志等等。既是对教材内容的补充与拓展，又能了解作家的生平、事迹、风格，提高鉴赏和分析能力促进整体阅读的开展。
英语学科要把较为零散的教材体系进行重新整合、重构，以求知识的系统和明了，以简单实用的阅读材料和内容提升语言的应用能力。可以就口语、听力、阅读方面开发自己的课程。
历史学科研究课程：可以以一个朝代为专题，深入系统的梳理此朝代的历史人物、历史事件。学生在掌握一定的知识的同时，能较为宏观的来理解历史事件，从而提炼出历史发展进步的规律。
政治学科可以在单一教学的基础上将课程向生活延伸，探究更广泛的生活案例和现象。
生物、地理学科同样可以依据每个单元、或者每册教材的研究目标，确立自己的课程延伸计划。或是实验、或是解决生活中的实际问题等自然科学类的研究课程和环保类的研究课程等等。
数理化学科应强调兴趣、归纳、实验、应用。如生活中的数学建模研究、生活中的化学现象解读、奇妙的物理实验等。
音乐、美术课一定要借助于实践和鉴赏提高学生文化素养。
这些课程的开发，主要伴随学生学科课程进程，依据学生不同研究方向，在原有学科课程基础上，拓展其研究领域和视野，融合研究性学习的特点，组成不同研究性学习组织，在老师指导下，在一定研究方向上进行衍生性的研究性学习。此类课程的开发主要在课堂上去实施，可以让每班学生自主选题，师生共同制定计划和研究内容，师生共同开发。
（二）进行课程整合：课程整合是指超越不同知识体系而以关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动。课程整合的目的是减少知识的分割和学科间的隔离，把受教育者所需要的不同的知识体系统一联结起来，传授对人类和环境的连贯一致的看法。
f如将相关课程融合为一门课程。将物理、化学、生物三门课程统称为科学；将音乐和美术合并为艺术等。如针对某一个课题，相关学科从不同角度予以阐述。比如，以法国为一个单元课题，那么，历史老师可以从历史角度谈法国的发展史；地理老师则可讲述法国的旅游、地貌、河流、气候；语文与艺术老师可以从文学作品、艺术流派、建筑等领域介绍法国的艺术魅力；体育老师可以介绍法国的体育赛事和法国的体育传统等等。这样，学生就可以对一个区域能系统完整的学习，把不同的任务，交给学生来完成，学生可能更具有探究精神和创意。
（三）针对学生掌握知识的程度和能力，对课程的内容、结构进行调整与分层。将学生介绍r