情的评价更能使被评价者感受到评价的魅力，同时，在一定意义上启迪着被评价者的心智。（2）常换常新的评价更能吸引学生，激励学生不懈努力追求新奇是孩子的天性，如果孩子整天面对的是一成不变的东西，那么孩子将对此失去兴趣。在批改作业时老师们会发现最初孩子们追求的是老师在批改作业时，会在自己的作业本上画一朵小红花。而当自己周围的许多小朋友都得到了这一殊荣时，“红花”便失去了昔日的吸引力，学生的作业渐渐地少了认真的痕迹。突然有一天，依然坚持认真书写的学生惊奇地发现自己的作业本上出现了“一张笑脸”时，便迫不及待地将自己的作业本展示给所有的小朋友看，于是，许多小朋友的作业又悄悄地整齐了。不等作业本发下来，孩子们已经急切地想了解作业本上是否有“笑脸”“老师我得到笑脸了么？”……就是这常换常新的评价成了学生认真书写的动力之一。同时，随着孩子年龄的增长，认真书写的好习惯便逐渐养成。（3）建议性的评价更易被学生接受，使学生明确努力方向孩子犯错时，如果只是一味地批评，或者是简单地让孩子承认错误了事，那么这个孩子很有可能多次犯同样的错误。班上有一位学生跟多个同学发生摩擦，找其谈话，问明原因，最终指出他的错误，以他向别的同学赔礼道歉而告终。但是，同样的错误他依然时不时地在犯着。究其原因，是他有与同学相处的热情，但缺乏与同学相处的能力。于是给他提供一些具体的、建议性的办法供他尝试，渐渐地他与同学的摩擦少了，同时体会到了怎样与同学相处。孩子知道对与错，但依旧茫然不知所措，如果他们得到的评价是它们已知的对与错，那么这一评价将是毫无意义的评价，因为他们需要的是具体的、建议性的指导，使他们知道“我该怎么办”，从而明确努力方向，不至于无所适从。（4）充满童趣的评价更能激发学生的学习欲望，提高学生积极性兴趣是学习最好的老师，评价中也应当以学生的兴趣为主，充满童趣。（5）多方面的评价相结合更能使学生清楚地认识自己，便于学生自我修正评价受情感、态度、价值观的影响，单方面地对学生进行评价有时难免有失偏颇。《课程标准》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”加强老师评价、同学评价与自我评价的相互结合是学生认识自己的有效途径，也可为学生进行自我修正提供最有力的依据，从而有效地促进学生的健康发展。随着课改的深入，精彩的即时评价也正成为广大教师的终极追求r