予热情的肯定，在成功中培植自信，以激发他们的远大志向。对于学困生，哪怕是一点微小的进步也要给予肯定，使他们在挫折中汲取教训，不断进步，就这样让爱的阳光多一些去关照沉默的大多数。对策：（二）恰当评价，注意“度”的把握教师评价学生必须从实际出发，把握好“度”。既要客观公正，又具体明确。既不能一味批评，也不能无限表扬。评价时要言之有物，千万不能用那些“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生，让学生轻而易举地得到奖励，或无原则的粗暴批评。久而久之，学生就会觉得索然寡味，对教师的奖励与批评就会产生淡漠感。三、进行课堂教学即时评价的要素（一）、评价要及时。及时评价，就是要求教师在学生对所学的知识、作出反应时，教师要及时进行判断，给予肯定或否定的回答。这种评价，不仅对被评价的学生是一种教育，而且对全班学生也具有普遍的教育意义。学生在教师的肯定评价中尝受到成功的快乐，诱发他们积极向上的欲望，也能在教师的否定评价中看到自己的不足，明确自己努力的方向。从某种意义上说，学生就是在教师的这种及时的评价中，提高自己的道德认识和道德判断能力，激发其道德情感，达到指
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f导自己行为的目的。（二）、评价要准确。所谓评价要准确，就是指教师的评价语言要紧扣教学目标，做到不拔高、不降低、不偏离。要做到评价准确，教师首先要明确本课的教学目标是什么，是通过哪几个教学环节的教学来达成目标，即总目标下面的子目标是什么，而子目标又是通过什么来体现的，心中有一条明确的目标链；其次，还要了解学生，预料在实施目标教学的过程中，学生可能会出现哪些认识上的偏差，应怎样帮助纠正等，正如我们常说的备课要既备教材，又备学生。只有做到课前心中有数，才能在课中评价准确，发挥如是。不少教师出现的评价偏离目标，并非是目标太难，无法掌握，而是目标意识不强，对学生可能会出现的一些实际问题估计不足，一旦学生出现教师预料之外的问题，教师的语言评价就难以把握。（三）、评价要有高度。前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论认为：儿童有二个发展水平，一个是现有的（或叫今天的）发展水平，表现为学生已经掌握的水平，另一个是潜在的（或叫明天的）发展水平，表现为需要通过自己的努力和别人的帮助来达到的水平，教师的教育应该从儿童的明天的潜在水平开始，通过教育，把潜在的水平转化为今天的水平，并形成新的最近发展区。这种理论，同样印证在r