提供表演道具，有的负责汇报表演，有的做记录，有的提出问题与同学互动。这种分工合作积极参与的学习态度老师很喜欢。”问题五：评价定势明显表现：（一）以优等生为中心定势。上课时，教师往往喜欢请学习较好的和较差的学生回答问题。请优等生回答
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f问题时，教师满脸欣慰。请差生回答问题时，教师往往焦躁不安，一旦答错了就满脸失望，甚至忍不住打断学生的发言以“遮丑”；好不容易答正确了，说：“啊，连你都讲得这么好，真不简单！”“今天你终于讲对了一次！”诸如此类，教师以优等生的思维水平为标准去衡量班里的每一位学生。对于比较内向不爱表现的学生，老师很少有评价。课堂上看似动起来了，其实只是教师和优等生之间的交流互动，大部分学生被晾在那儿，难以享受到教师课堂评价的雨露滋润。表现（二）：评价表扬过度一是把表扬作为激励学生的唯一手段，在课堂上经常毫无理由地赞扬学生甚至讨好，简直是难以让人容忍。如有位教师上课时，学生们出示了自己的好字好画与科技作品。教师一看见好字，就说“写得太好了，长大准是一个书法家，请同学们鼓掌”。看见一个不错的科技作品，就说“太有创意了，长大准又是一个爱因斯坦。”如此表扬已经失去它应有的意义与价值，也容易使学生迷失自己，更使学生的耐挫折的承受力大打折扣。二是批评、讽刺过于严厉，态度简单粗暴。使学生难以接受。有这样一个案例：老师突然叫一个成绩较差的学生回答问题，这学生没有思想准备，一慌张就什么也答不上来。老师就板着脸说：“你看看你，上课不专心，这么简单的问题也会说不清，吃得倒是老胖老胖的。”带着不屑的口吻与讽刺之意；吃得这么胖，脑子却这么笨。这种侮辱学生人格尊严的话，会使孩子的心灵遭受极大的伤害，也会损害老师自身在学生新中的形象。更严重的是，其他学生听了也会跟着效仿，使这个孩子在同龄人中很难抬起头来，这种压抑的心理很可能产生可怕的后果。对策：（一）降低评价期望，尊重个体差异如果仅仅把课堂即时评价理解为只是表扬那些表现优秀的学生是不全面的，因为这样一来，天赋稍差的学生就难以有出头之日了，这也不符合我们的教育教学的规律。课堂即时评价要尊重学生的个体差异，教师要善于从学生反馈的信息中，敏锐地捕捉到其中的可利用之处，有价值之处，即时给予肯定和表扬。或直言不讳，或委婉含蓄，或严肃庄重，或热情洋溢。对于优生，只有严格要求，才有利于他们的不断进取，但当他们确有创见时，要给r