可以让学生有更明确的方向。（二）评价要得“法”评价除了要及时、中肯、到位外，很重要的是要得“法”要讲究艺术性。仅举出以下几种常用的纠错性评价方法与同行们研究。1疏导法河道淤塞了，我们从大禹治水的典故中知道了要用疏导的办法解决，教学也一样。在一个地方停滞了，怎么办，疏导一下、点拨一下就可以解决了。2示范法心理学告诉我们，模仿是儿童的天性，在对学生进行纠错性评价时，老师的示范作用远远胜于说教。让学生从老师的示范中找到自己的不足之处，我想远比教师先否定他们、再给予方法说教要有效得多。3迁移法是不是所有的“节外生枝”均要精心培植呢？不一定。我们在考虑了评价要到位的基础上，还要辩证地注意度的把握，要看看这个“枝”是主干还是“杈子”。当学生的反馈有些过于发散“跑题”时，我们不妨用一用迁移方法引导学生回到讨论的主题上来。问题三：评价方式单一：表现：教师的课堂即时评价方式单一主要体现在以下两点：一是教师往往是口头评价为主，缺少体态语的有机结合，以致感觉有些教师的课堂即时评价比较呆板，缺乏灵气，总觉得教师没有全身心的投入。二是课堂即时评价很多教师就是理解为仅仅是老师对学生的单向活动，生生之间，组群之间的多向立体互动评价明显不足；对策：口头语与体态语结合，采用多向立体互动评价。即时评价，如果仅限于老师对学生的话，学生对自我的认识就会被局限在老师个人的观点上。因此，在课堂中就要尊重学生的主体权，发挥他们的评价作用，调动其参与性，可以起到教师评价难以企及的作用。所以，在注重评价主体多元化的教师的课堂中经常听到这样的话：“你们说说看，他说得精彩吗？”“这一组的表现，你觉得怎么样？”“你同意吗？”“说说你自己，在刚才的小组学习中表现
3
f积极了吗？”“你的看法和他不同吗？”“你认为谁的广告词最精彩？为什么？”“我的想法和他不一样……”“我不同意他们组的观点……”在这种课中我们看到的是评价的主体不仅仅是老师，还有学生，评价关系不仅建立在师生之间，还建立在生生之间，组群之间。这种立体互动的评价关系不仅能够有效的促进课堂教学即时评价的科学性，还能帮助学生形成一定的思辩能力和价值取向。问题四：评价内容狭隘：表现：重问题不重学生课堂教学肯定要有“预设”，只有精美、到位的预设才能更好地促进学生的发展。但在现实教学中，由于一些老师颠倒了两者的关r