备课堂上的不时之需。尽管我不反对教师适当积累一些此类语言，但课堂是鲜活的，区区几十句笼统的“精华”语言岂可完全评价学生的表现。要改变以上现象，我认为教师要明确以下两点：（一）评价语应简洁、准确，让学生听得明白。评价语应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，行文要简洁，不模糊，对于要强调的地方要讲得明白，让学生听得清楚。除了语言的简洁，准确性是评价语的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语就没有了生命力，无论你说如何生动，如何有吸引力，都是苍白无力的。所以教师评价语的准确性显得犹为重要，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。如：“讲得不错，如果声音再响一些会更好”“说得真棒，但如果在评价同学小组合作结果时，不仅能够看结果，还能考虑到他们组的任务难度，那么，你们的评价将会更客观，思考会更全面。”这样的评价语针对性强，能提醒学生，及时帮助学生纠正错误，提高回答与思维的质量。（二）评价语应生动、幽默，让课堂形成亮点。在准确、生动的基础上，教师的评价语就应该追求生动、幽默、灵活、丰富，才能使学生如坐春风，课堂内
2
f生机勃勃。问题二：评价目标随意表现：即评价缺乏针对性，使学生鲜有收获传统的综合实践教师常对学生说，“你必须努力学习了”、“你的想法很好”、“你做的真棒”。以此来表示对学生表现的赞同或者不赞同。但是，这种评价反馈对于长时间的课堂教学来说，其对于促进学生身心发展的作用是十分有限的。事实上，这种评价反馈忽略了对学生学习兴趣的进一步培养。无关痛痒的随意性评价就像蜻蜓点水，在学生的头脑中很难烙下较深的印记。这就需要我们评价一定要有深度，要到位，要有针对性。。对策：评价要“到位”“得法”（一）评价要“到位”：教育学家布莱克威廉提出，有益的教师反馈应该是：具体的、描述性的和及时的。当一个学习目标激发了学生的学习动机时，教师给予学生丰富的反馈就告诉学生：他们对问题的看法为什么是正确的或者为什么是错误的，他们的实力所在，同时还可以帮助学生更进一步的开发他们的潜力。有效的教师反馈应该运用建构性的语言给学生以明确、清晰的建议。而这种建议一次只能集中于对学生一个学习点的改进上。研究者还提出，教师可以画出一张大图片，标出每个学生现在所处的位置，以及他们努力想达到的位置和教师期望他们达到的位置。通过这种方式，r