教学内容的深度和广度？
有的教师依据各种教辅材料中的习题内容和难度确定教学的深广度，是不正确的，应该依据课程标准进行开展教学，它是教材编写、课程资源的开发、课堂教学、评价的依据。
f老兵新招：老兵新招：
用教学目标把课程价值和实际教学联系起来
今天的培训专题中提到的“一线老师怎么把课程价值和实际教学联系起来？”这是一个“一线老师怎么把课程价值和实际教学联系起来？核心问题。高效教学，教学目标明确是必要条件。教学目标不但集中体现了课程价值，同时它也必须是指引目标实现的方向标、指路器。
看目前的教案，大多是把三维目标分列的，条分缕析，全面细致，自有好处。但如果进一步探讨三维目标之间有什么内在联系？从这种内在联系中我们能否找到一种课堂中全面落实的线索？是否实现了指引落实的作用？这是现实教学中很有意义的问题。今天我想用《原子的构成》这节课做例子谈谈怎样制定三维目标和落实三维目标。
《原子的构成》教学目标（设计一）
1知识与技能：认识原子是原子核和核外电子构成的，知道核电荷数、质子数和核外电子数的关系；
2过程与方法：通过对原子结构的分析、讨论，初步了解假说与模型是研究物质微观结构的重要方法。通过比较、归纳等方法，逐步提高学生的分析、推理能力。
f3情感态度与价值观：利用有关原子结构的科学史实，体会科学发展的曲折性，了解科学家严谨求实的科学态度，培养科学精神。对学生进行物质可分性的辩证唯物主义观点教育。
《原子的构成》教学目标（设计二）
1以汤姆逊阴极射线实验和卢瑟福α散射实验事实为基础，推论物质的原子是由居于中心的原子核和核外电子构成的。
2根据电子的电性和质量，推论原子核的电性、质量及体积很小的性质；
3根据原子核由质子和中子构成的结论，结合质子和中子的电性和质量数据，推论质子数＝核外电子数＝核电荷数；
4通过学习和反思活动，进一步认识到观察和推论的区别，通过评价原子结构推论的合理性，认识到人类认识微观世界的智慧和科学家的探索精神。
如果学生基础较好，对学习的要求较高还可以增加以下目标：
5不同“质”的原子都使用相同的基本粒子（质子、中子、电子）作为构成单位，仅只是粒子数目（量）的不同，体会“物质是有结构的”、“结构是有层次的”、“原子结构是简单的”这些化学观念。
f比较（设计一）（设计二），它们的区别在哪里呢？比较（设计一）（设计二），它们的区别在哪里呢？）（设计二），r