念转变，培养学生自主学习的能力能力是直接影响活动效率、使活动顺利完成的个性心理特征，它是提高学生艺术素质的基础，是素质教育顺利实施的重要因素。能力的形成、发展、提高与活动是紧密联系的，学生只有具备了一定的能力，才有可能在活动中展露出艺术的才华。乐理教学是让学生厌烦的一项内容，因为它们既枯燥又不联系实际，既抽象又不便于操作。每次进行这个教学内容，都是老师掰开揉碎地讲得口干舌燥，而学生似懂非懂的还是一知半解，好不容易熟悉了，没过多久又忘了，经常是事倍功半，使得学生一提学乐理
f就从心里反感，学习效果很不好。可换一种思路进行探索：把老师主动讲学生被动学，变成学生先
行学、学生相互学、师生互动学。为了培养学生的自主学习能力，把每课后的音乐知识部分要求学生提前自学、提前质疑，让学生先行学；有不懂的地方同学之间互相帮助、相互探讨，还不明白的课上提问，学生能回答的学生回答，让学生相互学；学生回答不出的，老师再有针对性地回答，让师生互动学。比如“音程”，有同学自学后提出：什么是“先后发响”？什么是“同时发响”？有同学就告诉他，比如“1”、“3”两个音，你唱“1”我唱“3”，现在你先唱我后唱（唱），这叫“先后发响”；现在咱们同时一块唱（唱），这叫“同时发响”。老师进一步补充道：“先后发响”的是两个单独音响，所以叫旋律音程；“同时发响”的是一个混合音响，所以叫“和声音程”。这样经过几个反复，学生大部分都能掌握。
识谱教学也是学生最不感兴趣的教学内容。学生反映，喜欢唱歌但不喜欢识谱。究其根源，学生认为学一首新歌，拿着词听几遍录音带就会了，何必学识谱自找麻烦呢？过去在学唱新歌时，由于现代化的传播设备没有像今天这样普及，总是采用“先识谱再念词再一句谱子一句词最后完整唱词”的方法，很多难点都是一句一句教会的；而今天却不同，由于现代化传播媒介的广泛应用，使得学唱新歌的方法有了很大的变化。
教师应改变教学中先识谱再唱歌的教唱式教学模式，应从学生兴趣爱好、现有能力入手，避难就易，先让学生跟着音响唱会新歌，
f再让学生把唱名当歌词唱一唱，注意唱准音程关系。在唱时要求学生特别注意音准及音与音之间的关系，还有各种节奏的变化，为学生识谱能力及视唱水平的提高铺路搭桥，让学生在循序渐进的学习中尝到甜头。要及时表扬和鼓励学生的每一次进步，增强学生的学习信心和勇气，使学生在实践中享受成功的快乐，变r