提高教学有效性和针对性的策略
一、关注学情，优化课堂教学模式构建高效“活动”课堂课堂是学生获取知识和形成能力的主阵地。因此关注学情不仅仅局限在课前、课后，更要贯穿于课堂教学全过程。教学内容、方法要根据学生学习状态进行调整。但我们有些教师却忽略了获取学情的这一重要途径，所以出现了“教师讲得累，学生听得烦”的低效课堂。这种“告知式”课堂只会助长学生思维惰性，因为学生知识的形成和能力的提高绝不是教师妙语连珠的自我表演，而是学生在发现问题、探究问题过程中精彩的动态生成。作为教者要研磨课堂让学生在课堂上真正“动起来”：动脑思考、动口表达、动手书写让课堂真正成为学生表现自我和发展自我的平台不断完善学生人格为其终身优质发展奠基。我们要先学后教，以学定教，即把教师教的能力、分析解决问题的能力转化为学生独立学习、独立解决问题的能力。其教学程序为“创设情境提出优质问题实施活动检测反馈”以“教学案”为载体通过语言、图片、声音和视频等形式创设课堂导入的情境；以“合作学习小组”为基本学习单位以“自主、合作、探究”为主要学习方式以“检测反馈”为保障。二、练习、检测是我们获得学情的另一条重要途径
f在练习考试时教育学生要自主训练，在做题中要关注解题思路、方法和技巧，在自主订正、小组合作讨论和教师的讲评点拨中解决解题中的薄弱点与疏忽点。题目是知识载体适量有针对性地训练有助于巩固知识，提高能力。但有些学生为了在学习上领先他人，总是绞尽脑汁千方百计地比别人多做题，结果题目做了一大堆，成绩却鲜有提高。所以要提高学生训练的针对性和有效性，把学生从“题海”中解放出来，教师要下“题海”“书海”精选例题、习题，充分利用学生的错误展开训练，让学生做有针对性、典型性、启发性的题目，获得训练效益的最大化。三、在练习训练的讲评策略上要做到“先练后讲”“不批改不讲评”先练后讲，学生就会暴露出很多的问题，解决时就更有针对性。不批改讲评或简单地对答案，这种缺乏针对性讲评其效果是低效甚至是无效的。教师在课前必须统计学生的错题情况、分析错误的类型和原因，形成讲评教案。在讲评时做到：难点问题前置讲，共性问题重点讲，学生会的问题不讲，学生能自己解决的不讲。另外，帮助学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行变式，并从中总结出解题的规律与方法，强化通性通法，使学生能够触类旁通，举一反三，提r