产生地区有何不同？”并走到学生中去指导他们注意观察曲谱以及再一次让他们注意观看（运用多媒体教学设备）课件中播放的插人影片中的背景画面。学生最后经过自己的观察研究分析，发表他们的观点着法。最后我把他们的观点综合，进行点评式分析（放马山歌）与《赶牲灵》都属于山歌，但由于地区不同，在旋律、曲调上又有
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各自的特点。《放马山歌》这是一首流行于云南的反映放牧生活的著名山歌。歌曲结构由上下两个乐句组成，下句曲调是根据上句的音乐素材发展而成的。全曲音域只有五度，仅用6（la），1（do），2（re）、3（mi）四个音，歌同简练，其中夹以“哩哈噜”等衬腔，以及赶牲口的吃喝声，表现了牧童的活跃和欢快的情绪，富有浓郁的生活气息，《赶牲灵》是一首陕北人民喜爱的山歌（信天游），旋律由上下对应的乐句构成。上句句幅宽长，跳进上行与级进下行的音调交替，加上带上滑音的自由延长音，听上去就像通往远方的道战澎样悠远。下句句前加了月哎哟”感叹性的小衬腔，句首从高音区开始，然后节奏型似马蹄声xxx，显得急促，反映了热切期待的神情厂最后得出有关中国民歌的类型之一山歌的特点结论一一山歌是劳动人民在山间野外自由抒发内心思想情感的抒悄小曲，它不受劳动节奏和动作的特约。各地山歌的风格、色彩和特点也各不相同一般说来，高原地区的山歌比较高亢、嗦亮、粗犷有力，平原地区尤其是江南一带的山歌比较流杨、秀丽，草原上的牧歌则辽阔、舒展而热情奔放。山歌的题材内容非常广泛，歌词常带有即兴性。因此山歌的节奏大多是舒展而自由的音调悠长职逸，节奏、曲调可随意伸长、缩短。加以交化。有时为了更好地抒发情感，使歌声传得更远，还可以加人呼咬性的衬词、衬句。从曲式结构上看，由两个乐句和四个乐句。构成的乐段结构最为常见，也是最基本的内式。我肯定地告诉学生这个结论是我们师生共同的研究成果，让学生体会到他们研究的价值意义，从而使他们不仅掌握了知识，而且感受到研究学习的快乐。那么在整堂欣赏课对音乐作品具体分析过程中，教师如果始终贯穿着这种研究性学习的教学方式，那么作为这堂课的总体教学自的就已经达到了，即采用师生互动的方式在一种轻松愉悦的学习环境里，提高了学生的欣赏分析能力。最缝使学生的审美体验、审美能力在潜移欧化中得以形成且提高。
总之，我们音乐教师只有本着与学生合作，师生共同发展的理念思想，多方位地让学生自主体脸和学习探究，才能上出r