话成文”的教学模式。
f设计这个模式，可以很大程度上改变传统的读、写能力并行，变为听、说、读、写能力得到有效的整合；也可以更体现了学生的主体地位，让学生自主地学习；它可以为我们展现一个活跃的，开放而新颖的语文课堂教学模式。
2、小习作校本课程的教学模式。在编写小习作校本课程的过程中，我们不断探索其教学方法：①、注重语言的理解和表达的训练。进行“小习作”理解是关键，表达是难点，学生练笔的过程由“理解口述练习反馈”四步构成。②、循序渐进地进行训练。根据不同年级学生的不同特点，各阶段的训练各有侧重，但也注意了内容之间的连贯和年级之间的衔接。③、“练笔”与单元作文结合起来，形成统一的作文训练序列。进行“练笔”时，一般紧扣单元的读写训练重点，设计相应的练习点，为提高本单元的习作水平作铺垫。把本单元的作文先在阅读教学中进行分解式片断训练，然后再在作文教学中进行综合性训练。把两种训练互相渗透，融为一体。④、构建小习作校本课程的教学模式。教学中实施读写结合，落实小习作训练旨在以读带写，以读促写，以写悟读，读写结合。经过我们不断地研究，我们总结了小习作校本课程的教学模式：第一步：预习检查，感知文本内容。1）课前预读，做好铺垫。2）创设话题，引入新课。3）预习检查，扫清障碍。4）再读课文，整体感知第二步：读悟结合，总结写法。1）研读课文，质疑问难。2）抓住关键，品读欣赏。3）总结方法，注重积累。第三步：读写训练，完成小习作。三、取得的成果两年的研究，我们利用多种途径，有目的、有计划地实施每个阶段目标，促进了学校语文教学的改革，也使学生的习作水平、语文教师的素质普遍得到提高。1、小习作校本课程开发促进了教师科研水平的提高通过课程开发，培养和锻炼了一批研究型教师。参与课程开发的教师的教学工作辛苦而充实，大家一起探索，互相学习，共同提高，教学能力得以历炼，科研素质不断提高。许多教师在习作研究氛围的影响下，自觉地参与其中，听习作研讨课，并进行评课、议课，撰写听后反思，极大地r