现这一教学目标，并落实到课堂中。我们对教师的教案进行抽查，以掌握教师对这一目标的落实情况。
2）过程设计研究建立了习作训练目标后，我们对教师的课堂教学设计进行有效
的分析和指导。看看教师的教学设计是否把握了本次习作的主题，尽可能地抓住课堂的生成点，将习作练笔融入到课堂教学中来。
3）课堂教学研究要掌握教师对习作目标的达成程度，我们就必须进入教师的课
堂，进行跟踪研究。我们的研究主要从这些方面加以剖析：①教师是否引领学生进行自主感触，交流所思、所做、所闻、
所想。②教师是否调动了学生写的情感，充分把握好了写的契机。③教师是否尽可能地多铺设写的思路，丰富写的内容。④学生是否说真话、抒真情、写真文。（2）、口语交际后续练笔指导研究
1）教学设计研究我们在原来的教案中，只是为口语交际的训练而设计教案。现
在我们要充分利用课程资源，增加了习作训练。所以，我们必须对原来的教案进行调整，把交际活动与习作训练有机地结合在一起。同样，我们也要进行不定期地检查教师的教案，及时反馈指导和调控意见。
2）课堂教学研究我们采用了随文拓展习作指导课堂研究策略，并在此基础上就教师是否兼顾了交际和习作这两个不同纬度的能力作深入分析研究。3）习作评价研究为了更好地进行比较，改进教师的习作评价方法，指导教师的评价，我们通过检查学生的习作具体从习作的篇数、是否有眉批、总批、等级这几个方面来了解教师是怎么评议的。4）校本教材评价研究
①课堂分析会校本作文课程到底适不适合学生的实际，我们要在任课老师课堂实践并写出反思的基础上，再进行集体会诊，看看适不适合学生，是否符合学生的年龄特点，学生有何困难，重新审视教材，对教材的可行性提出意见或建议，课题组成员做好材料的积累和总结。②教师座谈会我们每学期召开一次以上的教师座谈会，征集教师们对教材的意见、建议，为教材的调整积累材料。4、小习作课堂教学模式的研究（1）、口语交际的教学模式着眼于“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯，提高学生写话能力”这一教学目标，我对口语交际教学设计了“激起兴趣创设情境双向互动评价激励写r