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小学《道德与法治》教学中
初探
作者：黄云来源：《读天下》2017年第22期
活动情境创设
摘要：当下小学教学方式越来越接近现实生活，老师在提高课堂活力的同时，与学生生活密切联系，以现实生活情境展现教学内容，不仅可以让学生更容易理解、掌握课本知识，还可以增强学生实践能力。本文主要讨论了小学《道德与法治》教学中情境创设的特征以及不同情境类型的实践。
关键词：小学教学；情境创设；实践能力
情境教学具有很强的活动性。学生们可以在活动情境中提高问题解决能力、价值选择、判断能力以及思想道德水平。活动作为老师教学的主要方式，意味着老师应在课堂上根据学生实际情况，创设不同情境，让学生勤动脑、多动手、多表达，增强课堂教学效果，让学生在“玩”的过程提高自身学习水平。通过创设情境进行教学，不仅可以改善课堂学习氛围，还可以激发学生强烈的探知欲望，使得小学《道德与法治》的教学效果更加显著。
一、创设情境的特征
（一）现实生活特征显著
在不同情境下，联系不同的现实生活题材，让学生通过多种实践方式将课本知识应用在实践中，因为课本知识是对现实生活的高度总结，即来源于现实生活，所以它就必须服务于现实生活，满足人们的需要。任何课本理论知识都会学生未来生活有着或大或小的影响，因此，采用情境教学的方式，可以让学生明白课本理论知识如何对自己的生活产生影响以及产生何种程度的影响。
（二）主体特征显著
任何教学都是把学生摆在第一位置，关注学生学习状况以及未来发展方向，因此，老师在情境中教学时，要明确自己的教学位置，老师是知识与学生的媒介，通过言语表达、图画展示等方式让学生来理解知识，积极引导学生学习，体现学生主体性。
（三）情境形象化显著
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小学生思维逻辑能力较低，无法理解抽象理论知识，他们都是通过具体形象的物体来感受世界，他们的学习行为、认识感知社会行为、手工创作等都是通过对具体形象事物的认识来完成的。他们以形象思维方式来接受信息知识，思考问题，因此，老师要根据学生的思维特征创设更加具体、形象的情境。
（四）问题性特征显著
具有良好教学意义的情境，能够让学生在根据情境问题进行思考，锻炼思维能力，情境问题应将课本内容和实际生活联系起来，有目的性的提出问题，在此基础上，开展小组讨论，让学生在问题解决过程中提升自我能力。
二、采用不同情境进行教学
（一）创设虚拟教r